Курсовая работа по психологии на тему Изучение акцентуаций характера у детей с ограниченными возможностями здоровья

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА У ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ
1.1 Концепция акцентуаций характера в исследованиях специальной психологии
Концепция характера в психологии занимает центральное место в изучении личности. Характер определяется как совокупность устойчивых индивидуальных личностных черт, которые развиваются и проявляются в деятельности и общении, определяя типичные модели поведения индивида. Однако между нормальными и патологическими чертами характера (психопатией) существует промежуточная зона, называемая акцентуациями характера.
Термин «акцентуация» (от латинского accentus, что означает «ударение») был введен немецким психиатром и психологом Карлом Леонардом. В своей работе «Акцентированные личности» (1968) он предложил концепцию, согласно которой некоторые черты личности чрезмерно усилены («заострены»), что делает их уязвимыми для определенных типов психогенных воздействий, оставаясь при этом устойчивыми к другим. К. Леонард подчеркивал, что акцентуации – это не патологии, а скорее крайние варианты нормы, которые могут перерасти в патологию только в неблагоприятных условиях [2].
В российской психологии наиболее известной и широко используемой классификацией акцентуаций характера является классификация Андрея Евгеньевича Личко. Его работа «Психопатия и акцентуации характера у подростков» (1977) стала основополагающей для понимания этого явления в возрастном контексте. А.Е. Личко определил акцентуации характера как чрезмерное усиление отдельных черт характера, сопровождающееся отклонениями в поведении, которые остаются в пределах нормы и граничат с патологией. Он подчеркивал, что акцентуации наиболее выражены в подростковом возрасте, служа благодатной почвой для развития психопатий в присутствии неблагоприятных социальных факторов [3].

Классификация акцентуаций характера А.Е. Личко включает следующие типы [4]:
Гипертимический тип. Характеризуется повышенной активностью, жаждой действий, оптимизмом и склонностью к лидерству, но также беспокойством и неспособностью доводить начатое до конца. Уязвимость проявляется в условиях строгой дисциплины и монотонности.
Циклоидный тип. Характеризуется чередованием гипертимических и субдепрессивных фаз. В периоды подъема проявляются гипертимические черты, а в периоды спада – снижение активности, пессимизм и раздражительность.
Лабильный тип. Главная характеристика – резкие перепады настроения, которые слишком часто и резко меняются из-за пустяковых провокаций. Эмоционально чувствительные, нуждаются в эмпатии и поддержке.
Астеноневротический тип. Повышенная утомляемость, раздражительность, ипохондрия. Утомляемость особенно выражена во время психического стресса.
Сенситивный тип. Характеризуется повышенной чувствительностью, чувством неполноценности, робостью и застенчивостью. Склонны к интроспекции.
Психастенический тип. Склонность к размышлениям, тревожность, нерешительность, склонность к обсессивно-компульсивному поведению. Трудности в принятии решений.
Шизоидный тип. Отстраненность, замкнутость, трудности в установлении эмоциональных связей, уникальные интересы и хобби.
Эпилептоидный тип. Склонность к дисфории (гнев, меланхолия), взрывность, инертность, педантичность и стремление к доминированию.
Истерический тип. Эгоцентризм, жажда внимания, демонстративность и склонность к фантазированию.
Нестабильный тип. Слабость воли, склонность следовать за более сильными лидерами, стремление к развлечениям и безделью, легкость в установлении контактов, но поверхностность.
Концепция акцентуаций характера особенно важна для специальной психологии и дефектологии. Дети с ограниченными возможностями развития, из-за первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии, часто испытывают хронический психоэмоциональный стресс. Это может способствовать не только развитию невротических реакций, но и обострению определенных черт характера.
Исследования, проведенные в рамках специального образования (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский), показывают, что структура дефекта включает первичные (биологические) и вторичные (социальные) нарушения [1; 6]. Вторичные нарушения, затрагивающие сферу личности, могут создавать благодатную почву для развития акцентуаций. Например, у ребенка с нарушениями речи могут развиться чувствительные черты характера из-за насмешек сверстников, в то время как у ребенка с минимальной дисфункцией головного мозга могут развиться гипертимические или эпилептоидные черты характера из-за расторможенности и импульсивности.
Таким образом, акцентуации характера у детей с ограниченными возможностями не являются самостоятельным явлением, а формируются в результате сложного взаимодействия биологических предпосылок (тип высшей нервной деятельности, органическое повреждение центральной нервной системы) и социально-развитийной ситуации, которая часто является фрустрирующей для таких детей. Понимание этих закономерностей необходимо для дифференциации акцентуаций от патологических изменений личности и для выбора соответствующих методов вмешательства.
1.2 Характерные особенности детей с нормотипичным развитием
Для понимания специфики акцентуаций у детей с ОВЗ необходимо рассмотреть, как эти особенности проявляются в онтогенезе в условиях нормативного развития. Хотя классические работы А.Е. Личко ориентированы на подростковый возраст, истоки акцентуаций формируются гораздо раньше – в младшем школьном и даже дошкольном возрасте.
В младшем школьном возрасте характер ребенка еще находится в стадии становления. Однако уже в этот период можно наблюдать устойчивые паттерны поведения, которые при определенных условиях могут трансформироваться в акцентуации. К. Леонгард отмечал, что акцентуации начинают проявляться уже в детстве, но в силу незрелости личности они могут быть менее дифференцированы [2].
У детей с нормотипичным развитием в младшем школьном возрасте наиболее часто встречаются следующие тенденции, предшествующие акцентуациям:
Гипертимность. В норме для многих детей этого возраста характерна высокая активность, любознательность, подвижность. Это возрастная особенность. Однако у некоторых детей эта активность становится чрезмерной, сочетается с непослушанием, конфликтностью, невозможностью соблюдать правила. Такие дети являются «генераторами идей» в классе, но часто нарушают дисциплину. Если не формировать произвольность и самоконтроль, гипертимные черты могут закрепиться.
Сенситивность. Младший школьный возраст сензитивен для развития рефлексии и самооценки. Дети становятся чувствительными к оценке взрослых и сверстников. Для некоторых детей эта чувствительность становится чрезмерной: они боятся отвечать у доски, плачут при замечаниях, испытывают трудности в установлении контактов. В норме это преодолевается при поддержке взрослого, но может зафиксироваться как сенситивная акцентуация.
Лабильность. Эмоциональная лабильность (частая смена настроения) характерна для детей в силу незрелости нервной системы. Однако у некоторых детей сдвиги настроения происходят слишком резко и по незначительным поводам, что сближает их с лабильным типом. Такие дети нуждаются в эмоциональной поддержке больше других.
Истероидные проявления. В младшем школьном возрасте стремление быть в центре внимания – естественное явление. Однако у части детей это стремление гипертрофируется. Они используют любые способы для привлечения внимания (отличная учеба, демонстративное поведение, капризы), и если привычные способы не работают, могут прибегать к лжи или симуляции.
В исследованиях возрастной психологии (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин) подчеркивается, что формирование характера в младшем школьном возрасте во многом зависит от успешности учебной деятельности [7; 8]. Успех или неуспех в учебе становятся мощным фактором, влияющим на самооценку и, как следствие, на заострение тех или иных черт.
Ситуация успеха может способствовать формированию уверенности в себе, снижая риск развития сенситивных и астенических черт.
Ситуация хронической неуспешности, напротив, может привести к формированию черт астеноневротического типа (утомляемость, тревожность) или, как компенсаторный механизм, к демонстративности (истероидный тип) или агрессии (эпилептоидный тип).