Курсовая работа по психологии на тему Гендерный подход в воспитании младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность настоящего исследования состоит в том, что в последние годы в различных областях научного знания, в том числе и в педагогике, все активнее заявляет о себе гендерная проблематика. Однако отечественную педагогику на протяжении длительного времени отличала «бесполость», т. е. одинаковый, унифицированный подход в обучении мальчиков и девочек. Поскольку мальчики и девочки развиваются совершенно по-разному как в психологическом, физическом так и в умственном плане, необходимость подходить к формированию личности, учитывая все ее характеристики, в том числе такую важную характеристику, как пол ребенка, все более осознается исследователями и педагогами-практиками. Следует отметить, что попытки учёта гендерных различий в процессе усвоения знаний, могут быть реализованы с помощью гендерной педагогики, которая изучает специфику воспитания мальчиков и девочек.
Многие учёные педагоги и психологи: Л.В. Штылёва, Л.В. Градусова, Е.А. Кудрявцева, С.В. Козырева и другие, предпринимают попытки внедрения гендерного подхода в образовательный процесс, но данные попытки, в большинстве случаев остаются на теоретическом уровне. Для более продуктивного процесса обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка. Но учет индивидуальных особенностей ребенка не может отдельно существовать без учета гендерных особенностей. В связи с этим особую актуальность приобретает соответствие организации образовательного процесса на разных ступенях школы возрастным этапам психофизиологического и социального развития учащихся, особое внимание при этом уделяется начальному этапу обучения.
Младший школьный возраст характеризуется восприимчивостью к внешним влияниям, податливостью к эмоциональному воздействию и поэтому является сензитивным для формирования психологической гендерной идентичности и оптимизации взаимоотношений с представителями противоположного гендера. Между тем, множество элементов системы образования одинаковы для всех детей.
В итоге, мы видим, нарушение и не выполнение главной цели обучения – получить на выходе гармонично-развитую личность, приспособленную к социальным условиям. На наш взгляд, решением данной проблемы, будет являться учёт гендерных различий в процессе обучения.
Цель исследования: изучить гендерный подход в воспитании младших школьников.
Объект исследования: историко-педагогические концепции гендерного воспитания в трудах отечественных и зарубежных педагогов, а также современные практики его реализации в начальной школе.
Предмет исследования: эволюция теоретических и методических подходов к гендерному воспитанию младших школьников в педагогической науке и практике.
В соответствии с целью исследования были поставлены задачи исследования:
1. Рассмотреть учет гендерных особенностей при обучении и воспитании младших школьников.
2. Проанализировать реализацию гендерного подхода в образовательном и воспитательном процессе начальной школы
3. Провести эмпирическое исследование гендерных особенностей воспитания младших школьников.
4. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по внедрению гендерного подхода в воспитание младших школьников.
Методы исследования.
I. Теоретические: сравнительный анализ научной литературы, теоретический анализ, историко-сравнительный метод для анализа эволюции гендерного воспитания.
II. Эмпирические: тестирование с использованием методик:
- Методика «определение уровня лидерского потенциала»;
- Опросник «Стиль саморегуляции поведения – ССП-98» В.И. Моросановой;
- «Коммуникативные и организаторские склонности» В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС);
- методика К. Рифф «Шкалы психологического благополучия» в адаптации П.П. Фесенко.
Выборка исследования подростки в количестве 60 человек, из них 30 девочек и 30 мальчиков.
Эмпирическая база исследования: МАОУ СШ №37.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, теоретической главы, эмпирической главы, заключения, списка использованных источников.



















ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Учет гендерных особенностей при обучении и воспитании младших школьников

Гендерный подход в образовании предполагает учет в процессе обучения особенностей мальчиков и девочек, так как к началу обучения в школе девочки и мальчики характеризуются целым рядом физиологических и психологических особенностей [Лyкoвa, 2021, с. 34].
Информацию мальчики и девочки воспринимают по-разному. Мальчики, прежде всего, ищут смысл и, только ухватив его, готовы действовать. Девочки более эмоциональны, тоньше чувствуют. Возникла проблема в предъявлении разных требований к мальчикам и девочкам. Соответственно и подбор заданий в классах мальчиков и девочек будет различаться.
«Так при изучении темы по математике «Сложение и вычитание двузначных чисел», девочек достаточно было познакомить с алгоритмом вычисления, и к концу урока уже можно было дать самостоятельную работу на закрепление, с мальчиками же пришлось отрабатывать вычислительные приемы практически весь урок» [Терентьева, 2023, с. 460].
Мы считаем, что мальчики ориентированы на более образную форму изложения, наглядность, им нужно «прожить» материал в действии, а не умозрительно. Им требуется обучение, основанное в первую очередь на целостном подходе, с опорой на конкретность, жизненность. Девочкам же обычно проще понять схему, алгоритм. Они лучше ориентируются в правилах, способны разъединить целое на части.
«На уроках русского языка педагоги замечают, что девочки лучше выучивают орфографические правила и применяют их к заданиям, ребята же зачастую правилами не пользуются совсем» [Романова, 2021, с.60].
«На уроках литературного чтения ребята получают конкретные задания по тексту, отвечают на вопросы по прочитанному, а девочкам больше нравятся задания, где нужно пофантазировать, придумать продолжение сказки или историю какого-либо героя. Следует учитывать и такую особенность: мальчиков необходимо включать в поисковую деятельность, их надо подталкивать к нахождению принципа решения, они лучше работают тогда, когда характер вопросов – открытый. Девочки лучше справляются с типовыми заданиями, опираются на память, используя алгоритм» [Мазилов, 2020, с. 93].
Применительно к школе можно сделать вывод, что мальчику подходит традиционный прием «повторения и закрепления» материала. Девочки все прекрасно слышат сразу. Они послушно повторяют, хорошо ориентируются в настроениях взрослых. Поэтому ученые советуют учителям действовать по принципу: девочки повторяют, мальчиков ободряем. У мальчиков хорошо работает соревнование. Для девочек его надо применять очень аккуратно, есть риск всех их перессорить.
«Многолетние исследования показывают, что при смешении детей по возрасту для генетически менее зрелых мальчиков девочки становятся духовно-эмоциональным примером поведения и образцом для подражания. Качества этого «образца» - прилежность, послушание, стремление услужить, понравиться. Более того, духовно более зрелые девочки сами стали прививать менее зрелым мальчикам свои сугубо женские символы, пристрастия, игры, эмоции, мечты, привычки, фантазии. В конечном счёте, присущие только мальчикам природные задатки: страсть к риску, испытаниям на волю и силу духа, жажда быть смелым и мужественным стали приглушаться и нейтрализоваться. Необходимо подчеркнуть, что и женская конституция при таком воспитании и обучении оказалась деформированной. Девочки, взявшие на себя роль лидерства, стали всё больше развиваться по мужскому типу. У них появляются ранее присущие только мужскому полу привычки, в том числе и вредные, например, проявление у девушек-женщин мужских, часто патологических эмоций (агрессия, злоба, грубая сила и т.д.)» [Костюшина, 2022, с. 302].
Таким образом, исследование гендерного подхода к обучению младших школьников имеет принципиальное значение для повышения результативности учебного процесса. Благодаря ему происходит оптимизация учебного процесса, что способствует повышению уровня обученности школьников. Учитывая гендерные особенности в процесс обучения и уважая равноправие полов, мы не только облегчаем и делаем более эффективным процесс учения, но и делаем значительный шаг к новому обществу. Задача любого педагога – учитывать по мере возможности природные задатки, способности и интересы обучающегося.