Курсовая работа по психологии на тему Динамика развития познавательного интереса на протяжении школьного обучения.

Развитие познавательного интереса школьников было и остается приоритетной задачей педагогики.
Педагогический интерес – это волевое качество, которому следует уделять как можно больше времени в процессе развития личности человека.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что единого подхода к пониманию сущности такого качества, как познавательный интерес, нет.
Определения познавательного интереса в педагогике строятся на общепринятых представлениях об этом качестве личности – это способность не поддаваться влиянию различных факторов, действовать согласно своим взглядам и мотивам.
Познавательный интерес, безусловно, связан с мотивацией. Г.И. Щукина пишет о том, что «познавательный интерес фигурирует среди других мотивов как стержневой» [20, с. 26].
Изучение познавательного интереса среди обучающихся рассматривается педагогами и психологами в разрезе трех научных течений: интеллектуального, эмоционального, волюнтаристского.
Исследователи, опирающиеся на интеллектуальную сторону развития познавательного интереса, отмечаются, что в его основе положен ряд высших психических функций, которые позволяют обучающимся активно проявлять учебную деятельность. Исследователи, поддерживающие эмоциональную сторону развития познавательного интереса, отмечают, что познавательный интерес выражается в интересе ребенка к учебе, в положительном отношении к ней, в получении удовольствия от уроков [3].
Педагоги, рассматривающие познавательный интерес с точки зрения волюнтаристского направления, отмечают, что познавательный интерес опирается на волю и стремление обучающихся к преодолению трудностей [1].
Учитывая тот факт, что деятельность учащихся определяется характером их познавательного интереса, целесообразно выделить уровни развития познавательного интереса:
- первый уровень – низкий - связан с низкими способностями обучающихся к организации познавательной активности в виду отсутствия у последних опыта, знаний и умений;
- второй - срединный уровень – определяется способностью обучающихся выполнять шаблонные варианты учебных работ, не требующие творческого подхода, волевых усилий и необходимостью в использовании различных источников информации;
- третий – высокий уровень развития познавательного интереса – обусловлен способностью обучающихся к самостоятельному планированию содержания, выбору методов и средств выполнения учебной работы, самостоятельному поиску и анализа источников информации, способность к рефлексии и творческому подходу [1].
Анализ понятия «познавательный интерес» показал, что в основе его развития вовлекаются процессы психической функции, необходимых для грамотного и полного освоения школьного материала, а также выбор таких методов обучения, которые бы позволяли усилить интерес школьников к учебному процессу.
Автор отмечает, что познавательный интерес школьников можно развивать только при условии соблюдения следующих рекомендаций. В первую очередь, необходимо опираться на возможности психической деятельности обучающихся. Учитывая тот факт, что понимание материала прямопропорционально желанию его дальнейшего изучения, учебный материал должен быть адаптирован под возможностями каждого и класса в целом. Следующим условием является создание положительной атмосферы на уроке. Это можно достичь при использовании различных средств и методов обучения. Обучающиеся должны испытывают удовлетворение от работы на уроке, они должны видеть свой успех. Также важным условием развития познавательной активности является создание различных совместных учебных ситуаций, в которых обучающиеся учатся решать учебные задачи совместно [1].
Кроме того, Г.И. Щукиной принадлежит идея о том, что познавательный интерес в своем развитии проходит последовательные стадии.
В исследованиях Н.Г. Морозовой выделено, что развитие познавательного интереса у обучающихся напрямую отражает его учебный опыт, способности обучающихся и используемые педагогом методы и формы обучения [9].
Л. И. Божович рассматривает мотивы познавательного интереса как совокупность всех побуждающих к этому факторов. Согласно этому утверждению, автор выделяет следующие группы мотивов в сфере обучения:
- познавательные - ребенок удовлетворяет свою потребность в получении новых знаний, формировании навыков и умений;
- социальные - ребенок стремится к социализации и установлению своей роли в социуме [6].
Для того чтобы обеспечить заинтересованность школьника в активном участии в учебной деятельности, важно изучить его потребности, насущные интересы, жизненные цели и внутренние проблемы, которые мешают раскрыть в себе важные аспекты личностного наполнения [1].
Педагогу важно понимать, что около 80% успеха учебной деятельности каждого школьника связано с уровнем его мотивации и только 20% – с его врожденными способностями [7].
Познавательный интерес школьников имеет четкую структуру, которая представлена на рисунке 3 [6].