Курсовая работа по психологии на тему Основы проблемы развития творческой деятельности у дошкольников в условиях ДОО

Введение

Актуальность. Творческая деятельность, выступающая разновидностью интеллектуальной деятельности, проявляющей себя в порождении и реализации новых образов, зарождается и активно формируется еще в дошкольный период. Несмотря на длительную историю исследования подобных вопросов, некоторые научные аспекты творчества и одаренности продолжают оставаться малопрозрачными и актуальными из-за недостаточной изученности. Психологи отмечают, что развитие творческих способностей личности представляет собой ключевую задачу личностно-ориентированного образования. Ученые придерживаются мнения, что залог успешного творческого потенциала закладывается уже в раннем возрасте. Поэтому необходимо проводить регулярную и системную работу по формированию творческих навыков у детей школьного возраста.
Появление Федерального государственного образовательного стандарта сделало акцент на творческом саморазвитии и одаренности ребенка особенно значимым. Это обусловлено растущей потребностью общества в людях, склонных к оригинальному мышлению, способных находить нестандартные решения, эффективно действовать и формулировать новые цели. Одновременно с увеличением объемов получаемой информации требуется пересмотр содержания и условий педагогического процесса, направленного на повышение уровня интеллектуального и творческого развития учащихся.
Современная Россия все больше нуждается в специалистах, умеющих генерировать нетривиальные идеи, мыслить креативно, решать сложные задачи и ставить перед собой новые приоритеты. Умение видеть мир нестандартно, подходить к проблемам с новой стороны – один из главных факторов, определяющий успех современного человека. Именно поэтому раскрытие творческого потенциала личности стало одной из приоритетных целей системы образования и воспитания.
Творческие проявления у детей рассматриваются как естественный элемент их развития. В дошкольном возрасте, когда формируются уверенность в себе, преодолеваются стереотипы, появляется способность к вариативному мышлению, у малышей открывается широкий спектр возможностей для проявления творческой активности.
Степень разработанности темы исследования. Теоретические основы научного исследования проблемы выбранной нами темы были заложены в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплова и многих др.
Объект исследования – процесс развития творческой деятельности дошкольников
Предмет исследования – живопись как средство развития творческой деятельности дошкольников.
Цель исследования – изучить особенности развития творческой деятельности дошкольников.
Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда взаимосвязанных задач:
1. Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста
2. Определить понятие творчества и творческих способностей детей;
3. Изучить сущность, задачи и психологические особенности развития творческой деятельности у детей дошкольного возраста;
4. Проанализировать опытно-экспериментальную работу по развитию творческой деятельности дошкольников посредством живописи.
Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической литературы по проблеме исследования, метод наблюдения.
Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложение. 
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творческой деятельности у дошкольников в условиях ДОО
1.1. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст представляет собой значимый и ответственный этап психического становления ребенка. Современные исследования подтверждают, что именно в этот период активно развиваются все компоненты психической жизни, одновременно закладываются основы когнитивных способностей. В сфере личности складывается многоуровневая система мотиваций и потребностей, формируется эмоционально-вольное управление поведением, а также появляется осознанная и дифференцированная оценка собственных качеств. Каждый элемент в системе психологического развития дошкольника имеет ключевое значение – сбой в работе любого из них может отрицательно повлиять на последующее развитие.
Этот период играет центральную роль в возникновении и формировании социальных проявлений морали и психики, выступая первым шагом в становлении ребенка как субъекта познавательной и деятельностной практики. От прямого, чувственно-эмоционального восприятия мира происходит переход к более осознанному взаимодействию, основанному на внутреннем принятии этических норм и правил. Это свидетельствует об усиленной зависимости от социального окружения.
Общение с взрослыми позволяет детям усваивать моральные категории, хотя такой способ восприятия чреват риском поверхностного, шаблонного усвоения знаний. Поэтому крайне важно, чтобы дети не просто запоминали правила, но и могли применять их в реальных ситуациях – в своей поведении и взаимодействии с окружающими, что способствует формированию прочных личностных черт .
Дошкольный возраст – это время глубоких трансформаций в развитии ребенка, связанных с изменениями как физического, так и психического плана. Ребенок утрачивает привычную детскую простоту, становится внешне более зрелым, однако за этим скрывается сложный процесс перестройки внутреннего мира. Именно в этот период активно формируются новые виды психологической регуляции, требующие значительно большего расходования энергии по сравнению с предыдущими этапами.
В дошкольном возрасте закладываются основы личностной сферы:
1. складывается устойчивая система мотивационных установок;
2. проявляются новые социальные потребности – нужда в признании, уважении, стремление быть лучше других, занять лидирующую позицию, стать подобным взрослому и выполнять характерные для него роли;
3. появляется опосредованная форма мотивации, что служит основой для развития произвольного поведения;
4. начинается усвоение норм и ценностей общественной жизни – формируется умение действовать не по импульсу, а согласно правилам и требованиям ситуации .
Ребенок становится труднее воспринимаемым окружающими. Причиной потери непосредственности является разделение ими собственных миров – внутреннего и внешнего. Это порождает раскол в поведении: то, что чувствуется, уже не обязательно сразу проявляется внешне.
Раньше дети открыто выражали свои переживания через поступки: «пожелал – совершил», что говорило о полном совпадении внешнего и внутреннего состояния. Их поступки были легко интерпретируемыми, поскольку полностью отражали внутренний мир.
С появлением интеллектуальной составляющей и элементов самосознания наступает потеря ранее присущей наивности. Механизм поведения меняется: теперь схема выглядит следующим образом – «захотел, задумался, потом сделал». Промежуток между мыслью и действием позволяет контролировать эмоциональные реакции, снижая их разрушительный эффект. Такое осознанное отношение распространяется на все сферы жизнедеятельности ребенка: он научился анализировать свое поведение, поступки, отношение к другим, свой собственный опыт.
Ключевым результатом этого периода становится осознание детьми собственной индивидуальности, формирование внутренней социальной позиции. У них появляется возможность понять, что они могут и должны изменить себя в положительную сторону, а также осознанно стремиться к таким изменениям.
Особенностью дошкольного возраста является осознание ребенком своего места в обществе, различие между тем, какое положение он занимает среди сверстников, и своими истинными желаниями, возможностями. В этот период дети проявляют готовность к развитию, стремятся быть умнее, зрелее, демонстрируя выраженную заинтересованность в новых социальных ролях и активности.
Реализация этой социальной потребности играет ключевую роль в становлении личности – формируются понимание себя в обществе, складывается собственная социальная позиция, что влечет за собой стремление занять определенную позицию, соответствующую новому статусу. Ребенок учится воспринимать свои переживания, осознанно относиться к своим поступкам, развивается устойчивая самооценка, меняется отношение к успехам и неудачам .