Курсовая работа по педагогической психологии на тему Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр

Важной особенностью развития творческого воображения в старшем дошкольном возрасте является формирование способности к планированию деятельности. Ребёнок уже может заранее представить результат своих действий, наметить последовательность шагов и удерживать замысел в процессе его реализации. Например, перед началом игры или рисования он может рассказать, что именно собирается изобразить или разыграть, какие персонажи будут участвовать, как будет развиваться сюжет. Это свидетельствует о том, что воображение начинает выполнять не только образующую, но и регулирующую функцию, становясь важным компонентом произвольной деятельности. При этом следует отметить, что, несмотря на появление элементов планирования, замысел остаётся достаточно гибким: ребёнок легко вносит изменения в первоначальный план, реагируя на новые впечатления, предложения сверстников или собственные эмоциональные переживания [7].
Особое значение в этом возрасте приобретает способность к самостоятельному созданию замысла. В отличие от младших дошкольников, которые чаще действуют по образцу или подражают взрослым, старшие дошкольники всё чаще выступают инициаторами собственной деятельности. Они самостоятельно придумывают сюжеты игр, создают образы персонажей, определяют ход событий. Например, ребёнок может предложить сюжет игры, в котором обычные бытовые ситуации переплетаются с фантастическими элементами, или придумать продолжение знакомой сказки, наделяя героев новыми качествами. Такая активность свидетельствует о развитии продуктивного воображения, направленного на создание нового, а не только на воспроизведение известного.
Существенные изменения происходят и в способности к преобразованию образов. Дети старшего дошкольного возраста начинают активно комбинировать различные элементы опыта, соединять их в новых, необычных сочетаниях. Это проявляется в создании фантастических образов, которые не имеют прямых аналогов в реальной действительности. Например, ребёнок может представить животное, обладающее чертами сразу нескольких известных ему существ, или придумать сказочную ситуацию, в которой обычные предметы приобретают необычные свойства. Подобные преобразования свидетельствуют о развитии гибкости воображения и способности к творческому комбинированию [11].
При этом воображение становится более осознанным и произвольным. Ребёнок начинает понимать, что он создаёт не реальный, а воображаемый мир, и может сознательно управлять этим процессом. Он способен по заданию взрослого или по собственной инициативе изменять образ, дополнять его новыми деталями, варьировать сюжет. Например, при предложении изменить конец сказки ребёнок не только придумывает новый вариант, но и старается сделать его логически связанным с предыдущими событиями. Это свидетельствует о развитии способности к контролю и регулированию воображаемой деятельности.
Несмотря на возрастание осознанности, воображение в старшем дошкольном возрасте сохраняет ярко выраженную эмоциональную окрашенность. Создаваемые образы тесно связаны с переживаниями ребёнка, его интересами и потребностями. Эмоции выступают важным стимулом для фантазирования, делая образы более яркими и выразительными. Ребёнок не только придумывает ситуации, но и «проживает» их, что особенно ярко проявляется в игровой деятельности, где он может полностью погружаться в роль и действовать в соответствии с воображаемой ситуацией [8].
Важной особенностью развития творческого воображения в старшем дошкольном возрасте является его тесная и многогранная связь с речью, которая выступает не только средством общения, но и важнейшим инструментом формирования и реализации воображаемых образов. В этот период речь ребёнка становится более развёрнутой, осмысленной и выразительной, что позволяет ему не только воспринимать художественные тексты, но и самостоятельно создавать словесные образы. Ребёнок начинает активно использовать язык для описания своих фантазий, придумывания историй, сказок, игровых ситуаций, тем самым переводя внутренние образы во внешний, вербальный план. Это свидетельствует о формировании так называемого вербального воображения, при котором слово становится основным средством конструирования и передачи образов.
Особенно важно, что в процессе речевого оформления воображаемые образы становятся более чёткими, структурированными и логически связанными. Когда ребёнок проговаривает свои действия или замысел, он тем самым уточняет и углубляет содержание создаваемого образа. Например, в процессе игры ребёнок может не только представить себя сказочным героем, но и описывать свои действия: куда он идёт, с кем встречается, что чувствует [7].
Такое речевое сопровождение позволяет удерживать замысел, развивать сюжет и придавать ему целостность. Более того, речь помогает ребёнку осознавать собственную деятельность, управлять ею, вносить изменения и дополнения. Таким образом, происходит переход от спонтанного фантазирования к более осознанному и произвольному процессу воображения.
Кроме того, речь выполняет важную коммуникативную функцию, позволяя ребёнку делиться своими фантазиями с окружающими. Взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе обсуждения игровых сюжетов или придуманных историй способствует обогащению воображения, так как ребёнок получает новые идеи, учится учитывать точку зрения других и включать её в свою деятельность. Например, при совместном сочинении сказки дети могут дополнять высказывания друг друга, развивая сюжет в разных направлениях. Это не только стимулирует творческое мышление, но и формирует навыки сотрудничества, умение договариваться и совместно создавать новый продукт. [8].