Курсовая работа по психологии на тему Диагностика семей группы риска в работе школьного социального психолога

Введение
Проблемы семьи интересовали мыслителей, политических деятелей, писателей, учёных во все времена. Семья представляет собой сложную многогранную систему социального функционирования личности, является одним из главных общественных институтов.
Особое место в исследованиях педагогов, социологов и психологов занимают семьи, относящиеся к группе риска, то есть, малообеспеченные семьи, педагогически несостоятельные, неполные, с негативным психологическим микроклиматом, с нарушенными межличностными отношениями и
3

другими отрицательными проявлениями. Перед такими семьями стоит проблема поиска выхода из трудной жизненной ситуации, и часто им требуется помощь специалистов.




Глава 1. Теоретический анализ диагностирования школьным психологом и социальным педагогом семей группы риска
1.1 Понятие и сущность семей «группы риска»
Семья представляет собой социокультурный феномен, который играет особую роль в социальной подготовке подрастающего поколения к жизни в обществе. В ней человек рождается и формируется как личность, перенимая культуру этой семьи и через неё и общества[2,с. 149].
Помимо такой основной функции семьи, как репродуктивная, существует еще ряд социальных функций семьи:
-воспитательная ( социализация подрастающего поколения);
-экономическая (получение материальных средств одних членов семьи для других, материальная поддержка несовершеннолетних и престарелых);
-хозяйственно-бытовая (уход за детьми и пожилыми);
-социальный контроль (ответственность членов семьи за поведение её членов в обществ);
-духовное общение (духовное обогащение каждого члена семьи);
-социально-статусная(предоставление членам семьи определенного социального положения в обществе);
-досуговая (организация рационального досуга членов семьи, развитие интересов каждого)
-эмоциональная (осуществление психологической защиты каждого члена семьи)[1, с.273].
Если же в жизнедеятельности семьи одна или несколько из функций не выражены и не работают, то такую семью относят к "группе риска".
Другими словами, семья «группы риска»- это семья, в которой родители несовершеннолетних или их законные представители не выполняют свои обязанности по воспитанию детей или отрицательно влияют на их поведение, либо совершают в их отношении противоправные действия[4,с.15].

1.2 Характерные черты семей и детей группы риска

Согласно многочисленным исследованиям, проведёнными специалистами, каждая обычная семья должна обладать следующими основными функциями:
– экономической (материальное обеспечение семьи);
4

– репродуктивной (рождение детей, планирование семьи),
– рекреативной (восстановление и отдых, планирование и проведение семейного досуга);
– функцией заботы о доме (уборка в помещении и т.д.);
– социализирующей (обучение детей навыкам, социальным умениям, образование и развитие детей и т.д.);
– терапевтической (наличие взаимной поддержки в семье, проявление теплых чувств) [14, с. 6-7].
Если же несколько функций не выполняются, то такую семью можно отнести к “группе риска”.
Одной из отличительных черт семей «группы риска» является негативное влияние семейных факторов социального риска на нормальное функционирование семьи. Основываясь на результатах исследований, проведённых социологами, криминалистами и педагогами, выделяют следующие факторы социального риска, которые отрицательно сказываются на функционировании семьи.

Глава 2 Теоретическая составляющая социально-педагогической диагностики
2.1 Понятие социально-педагогической диагностики, ее цели, задачи и функции
В своём общем понятии диагностика представляет собой особый вид познания, который находится между научным знанием сущности и опознанием единичного явления. Результатом такого познания является диагноз (от греч. diagnosis - распознавание), т.е. заключение о принадлежности к сущности, выраженной в единичном [6, с.12].
Для того, чтобы социальный педагог провёл более эффективно своё исследование, ему необходимо обладать правдивой информацией о различных сторонах жизни его подопечного. Для этого специалисту в своей работе приходится использовать различные виды диагностики, приспосабливая их к конкретным задачам своей профессиональной деятельности. В этом смысле он является междисциплинарным специалистом и должен свободно оперировать методами социологического, педагогического, психологического и отчасти медицинского исследования. Основной целью работы социального педагога является способность определить состояние объекта социально-педагогической работы.
Благодаря своевременной диагностике и профессионально оказанной помощи семьям группы риска и ребёнку возможно выявить и предупредить неблагоприятные варианты развития и эффективнее решить их проблемы.
Социально-педагогическая диагностика представляет собой специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социальнопсихологических, педагогических, экологических и социокультурных факторов [13, с.55].
В социально-педагогической диагностике представляется возможным распознавание социальнопсихологических характеристик воспитательного микросоциума, особенностей педагогического процесса и семейного воспитания, а также индивидуально-психологических характеристик личности, которые взаимосвязаны с ее социальными взаимодействиями.
Перед постановкой социально-педагогического диагноза необходимо опираться на теоретические представления о том или ином изучаемом феномене. Например, изучая проблемы семьи ребёнка группы риска, нужно прежде всего выявить причины, которые препятствуют социальной адаптации ребёнка и нарушают гармоничную жизнедеятельность семьи.
5


2.2 Методы социально-педагогической диагностики в работе школьного психолога и социального педагога с семьями, входящими в группу риска

Семьи «группы риска» являются, прежде всего, объектом социально-педагогической помощи и в этом процессе главная роль отводится школе. Для того, чтобы работа социального психолога с семьями детей проходила более эффективно, необходимо тщательно изучить семейную среду, учитывая её особенности, выстроить положительные отношения социальных педагогов с родителями неблагополучных семей и, основываясь на отношениях сотрудничества, организовать совместное воздействие на педагогически запущенных учащихся.
Основной принцип работы с неблагополучными семьями заключается в осуществлении индивидуального подхода и разработке индивидуальных методов воздействия на родителей. Среди распространённых форм такого взаимодействия специалисты выделяют: проведение доверительных бесед, посещения семей на дому, помощь в исправлении создавшегося неблагополучного положения в семье, связь школы с предприятиями, где работают родители, устройство детей в специальные детские учреждения и т.д. [14, с.30]
Первым шагом в работе социального психолога с семьёй является обоснование своего вмешательства в её жизнь. Работники образовательного учреждения могут вмешаться, если же на лицо нарушение естественных прав личности ребёнка, в основе которых лежат универсальные представления о том, что всем детям должно быть гарантировано удовлетворение основных потребностей [8, с.22].
Для диагностики и выявления ситуации неблагополучия в семье школьный специалист использует информацию, полученную в управлении опеки и попечительства, детских поликлиниках, работников детского сада, который посещал ребёнок, у соседей и родственников ребёнка.
Для проведения социально-педагогического исследования, целью которого является выявление социальных и личностных проблем ребёнка, социальный психолог использует такие методы, как беседа, анкетирование, анализ информации о семье из документации, опрос, а также такой метод психологической диагностики как тесты, проективные методики. В школе в начале учебного года классные руководители совместно с социальными психологами составляют данные о школьнике «группы риска» по определённым позициям, систематизируют информацию, составляют индивидуальные карты психолого-медико-педагогического сопровождения детей, нуждающихся в контроле, где показаны основные моменты работы с такими учащимися и их семьями.
Глава 3 Содержание работы социально-психологической диагностики в условиях общеобразовательной школы.
3.1 Диагностика семьи группы риска как составляющая социально-педагогической работы с ней
В отличие от психологического исследования, социально-педагогическая диагностика обладает своими особенностями. Социальному педагогу необходимо проводить исследования как индивидуальной специфики развития ребёнка, его психологических характеристик, так и социально-психологических признаков, анализируются семейные взаимоотношения, влияние педагогических параметров т.е. уровня воспитания и образования родителей, их педагогическая компетентность в вопросах воспитания ребенка, социологические факторы влияния. Основной целью социально-педагогической диагностики является определение проблем семьи и детей группы риска, причин их развития и профилактику нарушения прохождения процесса социальной адаптация ребенка, его всестороннего развития [4, с.43].
6

Среди основных принципов социально-педагогической диагностики семьи и детей группы риска можно назвать следующие:
-принцип объективности (специалист должен качественно и непредвзято к испытуемому провести исследование)
-принцип целостности (проводимое исследование должно состоять из совокупности компонентов)
-принцип персонализации (специалист должен учитывать социальную обстановку существования, окружение диагностируемого, его индивидуальные особенности)
-принцип процессуальности (все исследуемые характеристики исследуемого объекта должны рассматриваться в динамике и развитии)
-принцип компетентности (проводить исследование должен квалифицированный специалист) [6, с.78].
В целом, как и любое направление работы социального педагога с семьей, диагностика должна осуществляться с целью защиты и выражения интересов ребенка.
Среди разнообразных методов, которые социальный психолог может использовать в своей работе для проведения социально-педагогической диагностике семьи и изучению характера взаимоотношений в семье, нами были выбраны: беседа с родителями и детьми, тестирование отношения родителей к детям («Методика PARI») и тест КРС (кинетический рисунок семьи).
Исследование проводилось на базе детского дома г. Санкт-Петербурга. Было выбрано 20 семей, попадающих в категорию “группа риска”, и их дети младшего школьного возраста.
Целью проведения метода беседы было установление контакта с семьей и получение общих сведений о составе семьи, кол-ве детей. Для этого нами была использована схема анализа особенностей и недостатков семейного воспитания, предложенной Р.В. Овчаровой [Приложение1].
Далее нами был проведен тест «Отношения родителей к детям» — «Методика PARI», целью которого является –изучить отношения родителей к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). В связи с тем, что диагностируемые семьи являются неполными, основному анализу в данной методике подвергаются отношения между матерью и ребенком. В тесте выделены 23 аспекта — признака, которые касаются разных сторон отношения родителей к ребёнку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 признаков, которые касаются родительско-детских отношений [Приложение 2].

3.2 Анализ проведённого исследования семей “группы риска”
Целью проведения метода беседы было установление контакта с семьей и получение общих сведений о составе семьи, кол-ве детей. В диагностируемую группу входило 20 семей, чьи дети достигли младшего школьного возраста.
Согласно проведённой беседе и анализу данных была создана база семей по статусу: многодетные, неблагополучные, неполные. Данные представлены в таблице 1
Таблица 1 База данных социального статуса исследуемых семей
Статус семьи Кол-во семей
7

многодетные 4
благополучные 2
неполные 10

Отдельно выведены семьи, где дети воспитываются отцами: 1 семья и семьи, где воспитываются родственниками без оформления опекунства- 1 семья.
Санитарно-жилищные условия жизни семей средние, 10 семей имеют благоустроенные квартиры, 5 живут у родственников, 4- в коммунальной квартире и 1 семья живет совсем без удобств. (Диаграмма 1)

Диаграмма 1 Санитарно-жилищные условия семей
При анализе уровня дохода семей было выявлено следующее: доход низкий и денег хватает только на самое необходимое у 6 семей, 4 семьи находятся в затруднительном материальном положении, 10 семей испытывают проблемы с распределением денег до зарплаты. (Диаграмма 2)

Диаграмма 2 Уровень дохода

Заключение
Перемены, происходящие в современном обществе, касаемые рыночной системы хозяйствования, заметно сказались на состоянии семьи как социального института, что, в свою очередь, привело к обесцениванию ценностей, снижению уровня нравственности и морального воспитания в семье. На сегодняшний день всё больше можно встретить семей, которые как социальный институт не выполняют свои функции. Вследствие этого исследователи подчёркивают тенденцию роста количества асоциальных семей и снижение жизненного уровня, падение нравственных устоев семейного воспитания.