Структура ценностей и представлений о будущем у старшеклассников

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Структура ценностей и представление о будущем у старшеклассников изучается на стыке сразу нескольких взаимосвязанных дисциплин. Для современного состояния науки характерен переход к глобальному рассмотрению проблем данной тематики.
Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме "Структура ценностей и представление о будущем у старшеклассников" в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Рассмотрение вопросов, связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость.
От структуры ценностей и представлений о будущем у старшеклассников во многом зависит сформированность личностной и профессиональной стороны деятельности будущего профессионала, эффективность обучения и дальнейшей профессиональной деятельности. Успешность самоопределения определяется психологическим процессом изменения компонентов профессионального самоопределения школьника (например, мотивационный компонент, поведенческий, когнитивный) [1].
Представления о будущем представляет собой формирование устойчивых качеств личности, которые существенным образом влияют на принятие осознанного решения относительно выбора профессии, будущей сферы профессиональной деятельности. В дальнейшем, самоопределение человека на личностном уровне, оказывает прямое влияние на профессионально становление и саморазвитие личности, на успешность обучения и эффективность овладения основными профессиональными компетенциями [2].
Самоопределение приходится это возраст юности. Этот период отличается рядом психических новообразований, высоким уровнем социальной активности, мобильности. В этом возрасте молодые люди имеют направленность на определение со своими интересами, что существенно влияет на выбор профессии, на их дальнейшее становление как профессионалов и готовность к дальнейшей профессиональной деятельности по избранной специальности [2].
Однако этот процесс не всегда протекает гладко и беспрепятственно. Существенную проблему представляет процесс физического и нравственного созревания школьника, становление личности, формирование интеллекта, мышления, и других свойств. Эти процессы протекают индивидуально, однако почти у всех они сопровождаются интенсивными гормональными и биохимическими перестройками, которые негативно отражаются на характере, поведении, самочувствии подростка. Годы самоопределения совпадают с периодом становления личности, переходом в зрелый возраст. Этот период в большинстве литературных источников описывается как критический.
Этот период можно охарактеризовать как период заложения сознательного поведения, формируются общие закономерности поведения, направленность интересов, представлений и социальных установок личности [3].
Вместе с тем, развивается и ряд качеств, которые препятствуют полноценному самоопределению. В этот период происходит полная перестройка организма, изменяется гормональный фон, возникают психические изменения и новообразования. Одним из таких новообразований в психики является потребность в самоутверждении, самовыражения.
Из негативных качеств, которые мешают принятию решений и препятствуют полноценному самоопределению, преобладают такие черты, как повышенная тревожность, агрессивность, изменчивое настроение. Поэтому на сегодня актуальным направлением является изучение причин возникновения физических и психических изменений в организме студентов, особенностей поведения, психических состояний, что крайне важно для адаптации к новой для него жизни, успешном самоопределении.
Проблема исследования. Актуальной проблемой психологии является исследование представлений о будущем старшеклассников, изучение структуры ценностей. Это позволит понять ценности, стремления и желания подростка, позволит разработать меры, способствующие самоопределению, разрешению внутренних конфликтов.
Гипотеза исследования состоит в том, что личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников зависит от структуры ценностей и представлений о будущем.
Объект исследования: структура ценностей и представлений о будущем.
Предмет исследования: структура ценностей и представлений о будущем у старшеклассников.
Цель исследования – изучить структуру ценностей и представлений о будущем у старшеклассников.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать структуру ценностей и представлений о будущем у старшеклассников.
2. Подобрать эмпирический инструментарий по проблеме исследования.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование.
4. Обработать и сделать интерпретацию полученных результатов.
5. Разработать рекомендации по развитию структуры ценностей и представлений о будущем у старшеклассников.
Методы исследования: в работе использовались теоретические методы (анализ литературных источников, систематизация, классификация полученных данных), практические – психологическое тестирование (беседа, тест Гоулмана, тест Спилберга-Ханина), математико-статистические методы.
Описание выборки. В исследовании приняло участие 30 человек в возрасте 16-17 лет (учащиеся 10-11 классов), из них 30 девочек, 30 мальчиков.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы.
Глава 1. Изучение научно-теоретических подходов к исследованию структуры ценностей и представлений старшеклассников о будущем
1.1. Понятие «структура ценностей и представлений о будущем»
Понятие ценности имеет исключительное значение как для анализа индивидуального бытия личности, так и в изучении социальных процессов и изменений. В плане индивидуального существования ценности выступают сферой соприкосновения субъективного и объективного бытия, внутреннего и внешнего, единичного и всеобщего, и в этом заключено их субстанциональное значение15. Через изучение ценностей, воспринимаемых человеком извне, происходит осмысление процесса «включения» субъекта в мир объективного, его участия и собственной оценки в составе бытия [4].
Структура ценностей представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. – Структура ценностей

Индивидуальные ценности человека во многом определяют представления человека о будущем. Представления о будущем лежат в основе представлений страшеклассников о своей профессиональной принадлежности и является основой для дальнейшего самоопределения. Профессиональная принадлежность – одна из самых значимых характеристик любого человека [5]. Представление о себе как о носителе определенной профессии – неотъемлемый компонент представлений большинства взрослых людей о самих себе. И чем более любима работа, тем более слиты эти представления, со временем человек уже не мыслит себя вне связи со своей профессией. И если он по каким-то причинам не может продолжать заниматься своим любимым делом (безработица, болезни, выход на пенсию), это превращается для него в настоящую жизненную трагедию. Для того чтобы максимально точно определить профессиональную принадлежность, понять какая должность идеально подходит тому или иному человеку, необходимо определять его индивидуальнее склонности [1].
Склонности человека представляют собой психологическое явление, при котором у человека появляется возможность реализации того или иного явления, умения, навыка. Склонности в ряде работ рассматривают как предпосылки к действию, которые обеспечивают возможности к реализации задуманного, воплощению навыков, умений. Тем не менее, сами по себе склонности не реализовывают все возможности человека. Воплощению возможностей в действительность, и их реализации, способствуют многочисленные усилия, и действия, направленные на достижение результата. При этом воздействие могут оказывать различные факторы, в том числе личная заинтересованность, интерес близких и родственников, качество обучения, применяемые при этом методы и технологии [3].
Под специальными, или профессиональными склонностями подразумевают возможности развития у человека тех или иных профессиональных качеств, которые соответствуют определенному виду профессиональной деятельности. В качестве специальных склонностей