Как известно, в психологии различают представления памяти и представления воображения. Напомним, что в представлениях памяти отражает личный опыт человека, содержание его прошлых восприятий или действий. Представления воображения основываются на прошлых восприятиях. Однако эти последствия служат лишь материалом, из которого мы создаем с помощью воображения новые образы о предметах и явлениях, не имевших места в нашем прошлом опыте [31, стр. 15].
Рассмотрим некоторые приемы исследования особенностей воссоздающего воображения у детей старшего дошкольного возраста, имеющих проблемы со слухом [30, стр. 53].
1) При изучении воссоздающего воображения исследователь пытается узнать, в какой мере испытуемый, при самостоятельном чтении рассказа, способен увидеть и почувствовать то, что хотел передать и выразить автор.
В таких случаях пользуются так называемым «Иллюстрированием рассказа с помощью рисунка». Суть данного метода заключается в том, что в своих рисунках дети должны воссоздать форму, цвет, положение в пространстве объектов, названных в рассказе.
Естественно, что рассказ для самостоятельного чтения должен быть адаптирован возрасту испытуемого ребенка и его уровню развития. Примером такого рассказа может быть рассказ о белочке. Образец методического материала для диагностики приведен ниже [14].
Рассказ о белочке
Жила в старом лесу белка. У белки весной появилась дочка белочка.
Один раз белка с белочкой собирали грибы на зиму. Вдруг на соседней ёлке появилась куница. Она приготовилась схватить белочку. Мама – белка прыгнула навстречу кунице и крикнула дочке: «Беги!»
Белочка бросилась наутёк. Наконец она остановилась. Посмотрела по сторонам, а места незнакомые! Мамы – белки нет. Что делать?
Увидела белочка дупло на сосне, спряталась и заснула. А утром мама дочку нашла.
2) В тех случаях, когда маленькие испытуемые затрудняются в воссоздании сюжета прочитанного рассказа с помощью рисунка, целесообразно пользоваться видоизмененной методикой, в которой дети иллюстрируют сюжет описания с помощью настольной игры. Детям можно предложить набор предметов-игрушек, подходящих под сюжет рассказа и совсем не походящих. Это делается с целью проверки правильности выбора сюжетных игрушек испытуемым ребенком. Образец методического материала для диагностики приведен ниже [14].
Рассказ о медведе
В горах Хибинах на Севере можно повстречать медведя. Весной медведь злой, потому что голодный. Всю зиму он спал в берлоге. А зима на Севере длинная. Медведь проголодался. Оттого зол.
Вот пришёл он к озеру. Поймает рыбку, съест. Воды напьётся. Озёра в горах чистые. Вода свежая и прозрачная.
К середине лета медведь наестся, растолстеет. Добродушнее станет. Но всё равно не стоит с ним встречаться. Медведь – дикий зверь, опасный.
К осени медведь ест всё подряд: рыбу, ягоды, грибы. Жир под шкурой копит к зимней спячке. Жир в берлоге зимой его и кормит, и греет.
Для проведения диагностики можно взять игрушки, соответствующие сюжету рассказа: медведь, рыба, ягоды, грибы. Следует так же предоставить ребенку игрушки, которые не соответствуют сюжету рассказа, например, белочку, орехи.
3) Воссоздающее воображение у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха может быть исследовано посредством методики «Подбор картинки-иллюстрации, соответствующей сюжету рассказа». Суть данной методики состоит в том, что испытуемые после прочтения рассказа, должны из ряда предложенных картин выбрать ту, в которой, по их мнению, лучше, чем в других, иллюстрируется сюжет рассказа и упомянутые в нем объекты. Как правило, у детей, имеющих проблемы со слухом, воссоздание образов отдельных объектов, упомянутых в сказке, имеет неспецифический характер, что объясняется неспецифичностью восприятия слова глухим ребенком. Образец методического материала для диагностики приведен ниже [14].
Рассказ о лисе
У подножия горы было круглое озеро. Место было безлюдное, тихое. В озере плавало много рыбы. Это озерцо понравилось стае уток. Утки свили гнёзда и вывели утят. Так жили они на озере всё лето.
Однажды на берегу появилась лиса. Лиса охотилась и набрела на озеро с утками. Утята уже подросли, но летать ещё не научились. Лиса думала легко поймать себе добычу. Но не тут-то было.
Хитрые утки уплыли далеко на другой берег. Лиса разорила утиные гнёзда и убежала.
Рисунки для проведения диагностической методике представлены на рисунке 1.
А) Б)
В) Г)
Рисунок 1. Рисунки для проведения диагностической методики. А) - верный вариант, Б), В), Г) – неверные варианты.
4) Можно успешно сочетать методы словесного рисования и графического рисования.
Диагностика проводится следующим образом. В одной группе испытуемых можно предложить рассказ «Шар». Образец методического материала для диагностики приведен ниже [30, стр. 55].
Шар
Мальчику Коле подарили стеклянный, блестящий, синий шар. Шар был такой красивый, что мальчику очень хотелось поиграть с ним. Коля подержал шар на одной руке, затем на другой руке, а потом подбросил его, как мяч, вверх, но поймать не успел. Шар упал на пол и разбился. Коля горько заплакал, а мама сказала: «Со стеклянным шаром нельзя играть как с мячом. Это опасно, можно порезать руки».
В рассказе прямо не указывается место, в котором происходят события. Только слово «пол» косвенно должно вызывать образ ситуации, происходящей дома.
В другой группе испытуемых можно слово «пол» заменить словом «трава». Тогда анализ «словесных рисунков» детей должен быть направлен на наличие правильного образа ситуации, происходящей на природе.
После проведения такой диагностики нужно провести анализ соответствия графического изображения ребенка «словесному рисунку». Таким образом, следует проанализировать, каким образом опорное слово, введенное в повествование, актуализирует у слушателей разные образы ситуаций. Можно задаться вопросом, будет ли у испытуемых актуализирован образ ситуации слушания названного выше рассказа, если исключить все так называемые «опорные слова». При этом сюжет следует изменить так «Шар упал и разбился». Отсутствие указанных опорных слов может не мешать актуализации образа определенной ситуации, может вызывать самую знакомую ситуацию (пол в квартире) [30, стр. 56].
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
