Изменения в учебном предмете обществознание (обществоведение) в 1950-1980гг.

Введение

Предмет обществознание является одним из значимых ресурсов социализации обучающихся в границах образовательного процесса. Обществознание содействует решению задач, которые поставлены государством перед школьным образованием. На протяжении долгих лет предмет обществознания менялся и дополнялся.
Современные требования к учебным предметам, с одной стороны, определены изменениями в социуме и государственной политики в области образования; нормативными документами, определяющими задачи и цели обучения; требованиями к образовательным итогам. С другой стороны, учитываются новые подходы к осознанию роли и функциям предметов в обучении, достижения социально-гуманитарных наук и предметных методик.
Актуальность данной курсовой работы можно определить потребностью в изучении возможностей для дальнейшего совершенствования предмета обществознания, в том числе учебного материала, а именно расширении и усилении практико-ориентированного характера курса.
Объект курсовой работы: учебный предмет обществознание.
Предмет: анализ изменений в учебном предмете обществознание (обществоведение) в 1950-1980 гг.
Цель курсовой работы состоит в анализе развития учебного предмета обществознание (обществоведение) в 1950-1980 гг.
Сформулированная таким образом цель, предопределяет решение следующих задач:
- рассмотреть изменение сферы образования в России в 1950-1980 гг.;
- выделить проблемы развития обществознания в 1960-1980 гг.;
- проанализировать Факторы развития предмета обществознание, нашедшие выражение в современное время;
- описать новые формы преподавания предмета обществознание.
Методы исследования:
- анализ литературы по теме исследования;
- сравнение и обобщение;
- метод классификации и синтеза информации.
Практическая значимость работы заключается в том, что итоги курсовой работы могут быть полезны студентам для дальнейшего изучения и применения.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
В первой главе курсовой работы проведен анализ развития учебного предмета обществознание (обществоведение) с 1950 по 1980 гг.
Во второй – проведен анализ факторов и направлений обновления предмета обществознания.
 
1. Процесс развития учебного предмета обществознание (обществоведение) с 1950 по 1980 гг.

1.1 Изменение сферы образования в России в 1950-1980 гг.

С конца 1950-х годов начинается новый этап в развитии системы народного образования: в начале 1960-х годов в стране было введено обязательное восьмилетнее образование, а с 1966 года начался переход к всеобщему среднему образованию. Эти процессы можно рассматривать как целенаправленную политику государства, которая была во многом обусловлена не только внутренними, но и внешними факторами, «вызовом времени», связанным с развертыванием научно-технической революции. Государству требовалось новое поколение, обладающее всесторонними знаниями, интеллектуальный потенциал, способный не только создавать и разрабатывать новые технологии, но и осваивать их.
Одной из первых работ, где рассмотрены ведущие принципы государственной политики в системе советского образования, была монография А.Д. Калинина «Народное образование в СССР» . Тенденции в развитии школьного образования в 1950‒1970-е года в контексте социально-экономических процессов, происходящих в данный период в стране, анализируются в публикациях академика М.П. Кима. В качестве одной из ведущих тенденций автор выделяет стремительный рост образования населения страны, рассматривая его как один из важнейших показателей последовательной и продуманной государственной политики в сфере народного образования.
Публикации более позднего периода отличает критический подход к анализу состояния школьного образования в стране в 1960‒1980-е года. Так, анализируя развитие школьного образования в СССР в исторической ретроспективе (с 1917 до конца 1980-х годов) и отмечая достаточно высокий его уровень, достигнутый к концу 1950-х годов, И.И. Валеев характеризует 1960-е года как период «различных модернизаций» и «новаторских идей», результатом которых стали «разбухание» школьных программ и неуклонное снижение качества знаний. В итоге, по его мнению, «школа лишилась той стабильности и разумного постоянства, без которых немыслима успешная работа» .
Региональные аспекты реализации государственной политики в системе школьного образования исследуемого периода находят отражение в работах В.В. Гаврилюк, С.М. Молокова, Д.В. Кирилюка. Акцентируя внимание на основных тенденциях современной региональной системы образования, В.В. Гаврилюк обращается к историческому аспекту его становления в Тобольской губернии и последующему развитию в Тюменской области. Прослеживая динамику развития системы образования региона в исторической ретроспективе до конца 1990-х годов, автор выделяет социальные факторы, детерминирующие этот процесс. В качестве одного из ведущих факторов В.В. Гаврилюк называет образовательную политику, анализируя характер ее влияния в различные периоды становления региональной системы образования . Анализу развития школьного образования северных районов Тюменской области посвящены исследования С.М. Молокова, Д.В. Кирилюка. Рассматривая развитие культуры малочисленных народов Севера в условиях промышленного освоения, С.М. Молоков обращает внимание на бедственное положение национальных школ Югры, проявлением которого был недостаток учительских кадров, владеющих знаниями языка народов Севера, слабое материально-техническое обеспечение школ . Солидное монографическое исследование, посвященное развитию школьного образования Югры в 1945‒1991 годов, принадлежит сургутскому историку Д.В. Кирилюку . Использование широкого круга источников, в том числе воспоминаний современников, позволило взглянуть на процесс развития общеобразовательной школы не только с учетом ее количественных показателей, отраженных в статистических данных, но и воссоздать психологическую атмосферу, в которой осуществлялась деятельность школ и их педагогических коллективов.