Дидактическая игра в структуре учебной деятельности математического характера

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Использование дидактических игр в обучении математике является важным средством активизации учебной деятельности школьников, они могут широко использоваться как средство обучения, воспитания и развития ученика.
Дидактические игры при их разумном применении могут стать эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков. Как показывает практика, интерес к математике как к учебному предмету невелик.
Поэтому задача творческого учителя - привить интерес к предмету, желание его изучать. В связи с этим преподаватели-практики находятся в поиске новых эффективных методов обучения. Использование дидактических игр в процессе обучения и воспитания является одним из признанных и современных методов преподавания математики. Они очень хорошо ладят с "серьезным" преподаванием. Включение игровых моментов в учебный процесс делает обучение более интересным и занимательным, создает особое рабочее настроение. Использование игровых действий поддерживает и даже может повысить интерес школьников к учебному предмету – математике.
Цель работы: разработка дидактических игр, реализующих различные дидактические цели на уроках математики.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по данной теме.
2. Определить место дидактических игр в системе различных видов деятельности на уроке математики.
3. Провести сравнительный анализ УМК по математике в структуре учебной деятельности начальной школы.
4. Выявить система игр для различных типов уроков по математике.
Методы исследования:
1. Методика изучения литературы по теме;
2. Метод теоретического поиска;
3. Наблюдение, беседа.
Объектом исследования является процесс активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики посредством дидактических игр.
Предметом исследования является система дидактических игр, направленных на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В МАТЕМАТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1. 1. Понятие о дидактической игре и ее структуре

Дидактическая игра, как и любая игра, — это самостоятельная деятельность, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной и коллективной.
"Дидактическая игра - сложное явление, но она четко раскрывает структуру, то есть основные элементы, которые характеризуют игру как форму обучения и игровой деятельности одновременно".
"Дидактические игры относятся к типу "игр по правилам", которые включают в себя мобильные и музыкальные игры. Они являются ярким примером синтеза различных видов педагогического воздействия на учащихся: интеллектуального, нравственного, волевого и эмоционального".
Игровой процесс подчинен решению дидактической задачи, которая всегда связана с конкретной темой учебной программы. Это предусматривает необходимость овладения знаниями, необходимыми для реализации идеи игры [20].
Учебная задача в дидактической игре не ставится непосредственно перед детьми, поэтому в педагогической литературе все время говорится о непреднамеренном усвоении учебного материала. "Двойная природа" игры – образовательная направленность и игровая форма - позволяет вам стимулировать овладение конкретным учебным материалом в непринужденной манере.
Дидактические игры используются в качестве игрового приема в процессе обучения. С их помощью можно углубить и закрепить полученные студентами знания, развить приобретенные ими навыки. Во время урока учитель проводит дидактические игры, независимо от того, являются ли они новыми для учащихся, или они уже знакомы с ними. Учитель должен играть роль как организатора, так и лидера. Если игра уже знакома детям, то они запоминают только правила.
Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и обучения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификаций. "Игры обычно классифицируются в соответствии с дидактическими задачами урока. Это, прежде всего, обучающие, контролирующие игры. Игра будет образовательной, если учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, навыки и умения или вынуждены приобретать их в процессе подготовки к игре. Более того, результат усвоения знаний будет тем лучше, чем четче мотив познавательной деятельности выражен не только в игре, но и в самом содержании математического материала.
Игра будет контрольной, дидактическая цель которой - повторить, закрепить. Проверка ранее полученных знаний. Для участия в нем каждому студенту необходима определенная математическая подготовка [24, с. 69-70].
Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению междисциплинарных связей, направленных на приобретение навыков действий в различных образовательных ситуациях".
"Игра всегда содержит элемент неожиданности и странности, любая задача или проблема решается. Поскольку игра также может носить репродуктивный характер, мы считаем целесообразным различать два типа таких игр: игровая ситуация, когда ученик увлекается формой задания; математическая игра, когда ученик увлекается содержанием задания. Возможны комбинации этих двух типов."
"Дидактические игры также используются во внеклассное время. Учитель разучивает с учениками дидактическую игру; он стимулирует рост способности учащихся к самоорганизации: объединяет их для проведения, учит правильно распределять предметы, доступные для игры, выбирать лидера, когда это необходимо, соблюдать правила игры. Учитель должен поощрять способность учащихся самостоятельно организовывать дидактические игры".