Творческое развитие детей средствами экскурсионной деятельности

Введение
Актуальность темы исследования. Развитие творческой активности подрастающего поколения – важная задача современного образования.
Мы считаем, что, вовлекая школьников в подготовку и проведение образовательных экскурсий (виртуальных и реальных), можно эффективно развивать их творческие способности, пробуждать у них творческое отношение к жизни.
Экскурсия как форма педагогической работы в наше время не теряет своей актуальности. Е.Н. Коробкова подчеркивает: «Педагогический метод образовательного путешествия представляет собой эффективный инструмент развивающего обучения, направленный на раскрытие творческого потенциала личности в процессе освоения мира культуры. Его использование предполагает обогащение личности разнообразными способами познания реальности, умениями и навыками поисковой, информационной, коммуникативной и социокультурной деятельности, составляющими основу культурной компетентности».
В зависимости от роли, которую играет экскурсия в учебном процессе, различают учебные и общеобразовательные экскурсии.
Учебные экскурсии играют вспомогательную роль к основному учебно-воспитательному процессу, являются методом обучения школьников. Такие экскурсии тесно связаны с учебной школьной программой, которая определяет тему экскурсии, отбор объектов показа, содержание рассказа экскурсовода.
Общеобразовательные экскурсии, решая самостоятельные просветительские и воспитательные задач, как правило, выходят за рамки школьной программы.
Воображаемые или реальные образовательные экскурсии вызывают устойчивый интерес к теме, формируют творческую детскую личность, которая способна не только воспринимать логическую информацию, но и испытывать эстетические чувства по поводу увиденного, услышанного или прочитанного, а значит, более глубоко понимать явления окружающего мира.
Степень разработанности проблемы. Представляют особый интерес авторские школы ученых-педагогов В.А. Сухомлинского, И.Н. Иванова, В.А. Караковского. Целая научная школа исследователей эстетической среды и культуры личности определила сущность и содержание процесса воздействия искусства на творческое развитие детей и учащейся молодежи (А.И. Буров, И.Л. Любинский, Е.В. Квятковский, К.В. Кулаев, Л.П. Печко, Ю.Н. Усов, Б.П. Юсов, Е.А. Бодина, Е.М. Торшилова, А.Ю. Гончарук и другие). Вопросам гражданственности, экологической, этической культуры детей посвящены работы Г.Н. Филонова, Н.С. Дежниковой, С.А. Козловой, М.Е. Кульпединовой, Е.С. Корольковой, И.В. Цветковой, А.И. Шемшуриной.
В исследовании мы опирались на принципы возрастной обусловленности развития личности, выявленные отечественными учеными-психологами Л.И. Божович, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым, И.В. Дубровиной, Н.А. Менчинской, А.П. Пинкевичем, А.В. Петровским, B.C. Мухиной, Д.И. Фельдштейном, Д.Б. Элькониным и др.
Исследованием развития творческих способностей занимались такие ученые, как Л.С.Выготский, А.В.Брушлинский, В.А.Сухомлинский, Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн, Дж.Гилфорд, Э.П.Торренс и др. Задача педагога пробудить в ребенке творческую активность. В.А. Сухомлинский считал, что дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, творчества.
Проблема исследования заключается в недостаточном применении экскурсий в учебном процессе современной школы для развития творческой активности учащихся.
Объект исследования: творческое развитие учащихся.
Предмет исследования: экскурсионная деятельность как средство творческого развития учащихся.
Цель работы: изучение творческого развития детей средствами экскурсионной деятельности.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
• Изучить понятия творчества и творческого развития;
• Рассмотреть вопросы отбора и изучение экскурсионных объектов для литературной экскурсии для развития творческих способностей учащихся;
• Разработать тезисы маршрута экскурсии;
• Представить методическую разработку литературной экскурсии для школьников, способствующую развитию творческих способностей и творческой активности учащихся.
Методы научного исследования. Теоретический анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования; методическая работа по организации экскурсионной деятельности.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.


 
Глава 1. Теоретические основы исследования
1.1. Творчество и творческое развитие учащихся
Каждый человек на протяжении всей своей жизни стремится к постоянному совершенствованию, проявляет активность в той или иной сфере человеческой деятельности, открывает при этом новые качественные общественные ценности, стремится к преодолению невыполнимых целей, решает задачи в условиях повышенной сложности, получая взамен уникальный результат своего труда - продукт творческого процесса. Представить себе жизнь человека без творчества в наше время практически невозможно.
Роль творчества в жизни человека масштабна и многогранна и далеко еще не полностью исследована.
Современные условия жизни трактуют нам свои правила, определяя креативность и творческое мышление в решении служебных и практических задач одними из главных качеств для успешного построения карьеры в любой сфере человеческой деятельности [2].
В настоящее время большинство молодых людей испытывают трудности в личностной самореализации. Причиной этому является слабо развитые творческие качества, отсутствие способности самостоятельно принимать серьезные решения и нести ответственность за свои поступки.
Творчество в деятельности человека представляет собой уникальный процесс, результат и развитие которого является мощным двигателем для достижения поставленных целей. Фантазия, идея и логическое завершение задуманного помогают строить индивидуальные подходы в решении задач любой сложности, находить ответы и выходы из самых необычных ситуаций, но самое главное - творческий подход помогает людям быстрее адаптироваться в новом коллективе, найти общий язык и добиться успеха в любой деятельности [6].
Испокон веков людей волновали вопросы: «Что такое творчество?», «Какое влияние оно оказывает на деятельность человека?». Над загадками творческого процесса, необычностью его проявлений и спорностью развития бились мыслители разных эпох [2, с. 15].
Сущность творчества ученые и философы определяли по-разному:
- божьим промыслом, - даром, унаследованным человеком от высших небесных сил (Сократ и Аристотель);
- загадочным процессом, в котором способности человека и восприятие им окружающего мира имели огромное значение для получения конечного результата (И. Кант);
- как процесс саморазвития, импульс которому дает лежащее в его основании противоречие (Г. Гегель);
- средство, которым человек стремится выразить ценности красоты, истины и добра и постигнуть сущность «всеединства» (В. Соловьев);
- как свободу личности, где всегда есть положительный опыт для раскрытия и преодоления самого себя (Н. А. Бердяев).
Современными исследователями даются следующие определения творчества:
- высшая форма активности человека (В. А. Сластенин и Л. К. Веретенникова);
- способ самореализации человека в культуре (Е. В. Бондаревская);
- активность личности (В. Н. Дружинин).
В настоящее время творческая деятельность - предмет пристального изучения ученых в области многих наук. В различных областях научных знаний творчество понимается по-разному [17].
В педагогической науке под творчеством понимается деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью [19].
Психология под творчеством рассматривает психический процесс создания новых ценностей, как бы продолжение и замена детской игры. Деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.
Философия определяет творчество как процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности.
Деятельность является составляющим компонентом творчества, она служит вектором для приобретения человеком новых знаний, умений, а также развития способностей, дающих толчок к творческому саморазвитию.
Человеческая деятельность, где создается, открывается, или изобретается что-то новое, в какой бы сфере она ни проявлялась: научной, художественной, производственно-технической, - всегда имеет творческий характер.
Немецкие ученые В. Калвейт, Г. Нойнер, Ф. Кликс в своем научном труде «Резерв успеха - творчество» отметили педагогическое значение творческой деятельности личности, определив ее как творческий процесс, в результате которого возникает новое творческое достижение, отсутствующее в исходных условиях [19].
Творчество по своей сути - это многогранный, неоднозначный, а иногда и противоречивый процесс.
С нашей точки зрения, творчество представляет собой деятельность человека, направленную на создание благодаря имеющимся способностям (ресурсам) и креативному мышлению чего - то нового. Результатом этого процесса является развитие у человека творческого мышления и качеств личности, в том числе и нравственных, которые обеспечивают возможность осуществления этого процесса и получения результатов творческой деятельности [38].
Творческая инициатива зарождается в человеке еще в раннем детстве, которая проявляется в игре как в одной из форм созидательной деятельности.
В детском возрасте творческая деятельность создает фундамент для человеческой активности, способствуют развитию процесса общения со сверстниками, снимает ограничения в языковом барьере с людьми разного поколения, позволяя ребенку жить в своем воображаемом мире, придумывая конфликтные ситуации и изобретая творческие пути для выхода из них.
В игре ребенка проявляются наклонности к созданию что -то нового и еще непонятного для него, формируется стереотип общественных отношений, закладываются правила и нормы поведения в обществе, проявляются черты и особенности характера, с которым он будет входить во взрослую жизнь.
По игре ребенка можно определить, какая сфера деятельности ему наиболее интересна и будет вызывать симпатию в более зрелом периоде его жизни. Отсюда можно сделать вывод, что творческая деятельность человека в детском возрасте - это почва, материя и питательная система для воспитания творческой личности. Игры детей, по своей сути, - это зачатки искусств и различных видов человеческой деятельности, они способствуют поддержанию у ребенка бодрого и хорошего настроения, развитию активности, самостоятельности в осуществлении задуманного, а главное - формированию воображения. Игровая деятельность как часть непрерывного творческого воспитания помогает детям объединяться в маленькие группы на основе личных симпатий, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу [39].