Формирование познавательной активности младших школьников на уроках литературного чтения в начальных классах

Одной из актуальных проблем современной педагогической науки и практики является активизация школьных уроков. Преподаватели часто отмечают, что учащиеся равнодушны к новым знаниям, не хотят учиться, уровень познавательных интересов очень низкий. И для решения этих задач стараются использовать еще более эффективные модели, методы, формы и условия обучения. Несмотря на это, в их работе усиливается контроль над учебным процессом, либо они пытаются интенсифицировать передачу и получение все той же информации с помощью технических средств обучения, компьютерных технологий и резервных способностей психики.
Важнейшей задачей системы образования является развитие познавательной деятельности, интеллектуальной деятельности.
Познавательную деятельность, в широком смысле, можно определить как степень выраженности познавательных мотивов в процессе обучения. Познавательные мотивы, возникающие из познавательной потребности, имеют своей целью приобретение знаний. На основе познавательных мотивов формируется познавательный интерес, сочетающийся с содержанием обучения и познавательной деятельностью, связанной с процессом обучения.
Проблема познавательной деятельности в педагогике, методов, приемов и приемов формирования знаний и интереса у детей, ее развития и расширения является основной в педагогике. В рамках тщательного углубленного изучения познания у детей младшего школьного возраста не только со стороны учебной деятельности, но и с применением дополнительных методов воздействия была выбрана тема исследования.
В структуре программы начальной школы «литературное чтение» является предметом, который ставит своей целью приобщение младших школьников к искусству слова, учит правильно и выразительно читать, формирует умение понимать идейный строй произведения и высказывание собственного мнения. Правильное чтение не может представлять собой дословное чтение.
Чтение должно способствовать развитию интеллекта, эмоциональной отзывчивости, эстетических потребностей и способностей младшего школьника. Надо сказать, что чтение активизирует познавательную деятельность на занятиях по литературному чтению. В процессе познавательной деятельности субъект овладевает определенными формами, умениями и навыками, с которыми обучаемый обучается. Здесь необходимо рассказать о причине обучения литературному чтению на уроках.
Мотив ориентирует младшего школьника на какой-то аспект учебной деятельности, что связано с субъективным отношением школьника к нему.
Следует отметить, что в основу познавательной деятельности входят такие качества, как:
- любопытство;
- находчивость и воображение;
– альтернативное мышление;
- креативность;
- оригинальность;
– гибкость;
- независимость;
- широта и глубина мысли.
Чтение должно способствовать развитию интеллекта, эмоциональной отзывчивости, эстетических потребностей и способностей младшего школьника. Надо сказать, что чтение активизирует познавательную деятельность на занятиях по литературному чтению. В процессе познавательной деятельности субъект приобретает определенные формы, навыки и умения, которыми обучается обучающийся. Здесь необходимо поговорить о причине обучения литературному чтению на уроках.
Мотив ориентирует младшего школьника на тот аспект учебной деятельности, который связан с субъективным отношением школьника к ней.
Следует отметить, что в основу познавательной деятельности входят такие качества, как:
- любопытство;
- находчивость и воображение;
– альтернативное мышление;
- креативность;
- оригинальность;
– гибкость;
- независимость;
- широта и глубина мысли.
Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена:
1. Важная роль изучения развития познавательной активности младших школьников для современной школы;
2. Недостаточная разработка в научной литературе способов развития познавательной активности младших школьников на уроке литературного чтения;
3. Возможность реализации одного из способов познавательной деятельности через компетентностно-ориентированные задания.
Проблема исследования состояла в поиске методических путей повышения познавательной активности учащихся в начальной школе.
Объект исследования: процесс развития познавательной активности младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования: компетентностно-ориентированные задания как средство развития познавательной активности младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить формирование познавательной активности младших школьников на уроках литературного чтения в начальных классах
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить уровень развития познавательной активности младших школьников;
3. Разработать методические рекомендации по развитию познавательной активности младших школьников
4. Проверить полученные результаты экспериментально.
Методологическая основа исследования: принцип единства и диалектического взаимодействия теории и практики в научном познании (В.С. Безрукова, А.П. Беляева, Э.Г. Исаева, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов и др.); психологические теории деятельности (А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев) и поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); педагогические теории: развивающего обучения (А.К. Артемов, А. Дистверг, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.); личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, А.А. Вербицкий, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, И.С. Якиманская и др.); системно-деятельностного подхода к организации учебного процесса (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, И.А. Лернер, Н.В. Кузьмина и др.).
Методы исследования: теоретический (анализ литературы), эмпирический (эксперимент), колличественный анализ обработки данных (статистический анализ).
Экспериментальная база исследования:
Значимость исследования заключается в разработке методических рекомендации по развитию познавательной активности младших школьников; в создании комплекса компетентностно-ориентированных заданий по литературному чтению.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1 Анализ понятия «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе

В педагогическом словаре знания, по определению Г.М. Коджаспирова: «Это процесс психического отражения и восприятия предметного мира в сознании, результатом которого является новое знание о его сущности, конкретной человеческой деятельности, направленной на раскрытие законов природы и общества, тайн человеческого бытия. и мира, открывая возможные способы действия с предметами и явлениями. Специально организованное знание составляет суть образовательного процесса [26,с.115]:
Для того чтобы лучше понять сущность понятия «познавательная деятельность», перейдем к анализу категории «деятельность». Учитывая мнение М.И. Лисиной, мы полагаем, что термин «деятельность» примерно так же часто употребляется в психологии и смежных с ней науках для обозначения трех различных явлений:
1) некая специфическая деятельность личности, в романских и англо-германских языках для двух разных русских терминов - деятельность и деятельность - имеется только один термин (например, в английском - деятельность);
2) напротив пассивности, но не обязательно действительной активности, а может