Формирование лексического запаса у иностранных учащихся посредством игровых технологий

Введение

Актуальность темы исследования. Современный подход к проведению обучения иностранных студентов обуславливает необходимость одновременно эффективной и качественной подготовки к функционированию их языковых средств. Степень выработки коммуникативных компетенций учащихся зависит от способности освоения различных языковых элементов, неотъемлемой частью которых являются лексические единицы.
Расширение словарного запаса иностранных студентов является одной из ключевых задач для успешного освоения образовательных программ на иностранном для учащихся языке.
Одним из современных методов формирования лексического запаса студентов являются различные игровые технологии, которые повсеместно используются для обучения в процессе учебных занятий. Игровые технологии помогают наиболее качественно освоить лексические единицы и наиболее долго сохранить их в памяти обучающихся. В связи с этим, очевидна актуальность выбранной темы научного исследования.
Объектом исследования выступают общественные отношения, возникающие по вопросам формирования лексических норм иностранных студентов посредством использования игровых технологий.
Предметом исследования в данной работе является игровые технологии и механизм их применения в процессе формирования лексического запаса у иностранцев.
Целью курсовой работы выступает рассмотрение вопросов, связанных с особенностями применения игровых технологии в процессе формирования лексического запаса иностранных студентов и эффективность их использования.
В процессе выполнения курсовой работы необходимо выполнить следующие задачи:
• исследовать и проанализировать различную литературу по рассматриваемой проблематике;
• определить значение термина «лексический запас», установленного в современной образовательной системе;
• выявить отличительные характеристики процесса обогащения лексического запаса у иностранных учащихся;
• установить значимость игровых технологий в процессе формирования лексического запаса у иностранных студентов;
• выработать специализированные игровые упражнения, направленные на формирование лексического запаса иностранных учащихся.
При разрешении поставленных задач для достижения целей научного исследования использовались следующие методы: описательный, сопоставительный, сравнительный методы, метод системного анализа, комплексного исследования, реализованные посредством различных частных методов и способов анализа, таких как метод анализа игровых технологий.


 
Глава I. Теоретические основы формирования лексического запаса
1.1 Понятие «лексический запас» в специализированной литературе

Изучение лексических норм языка способствует коммуникативной адаптации иностранных студентов к незнакомому для них языковому пространству. Кроме того, формирование лексического запаса создает возможность для учащихся преодолевать психологический барьер в применении иностранного языка в повседневном общении с другими людьми как в живой беседе, так и с письменной форме.
Лексическая сторона любой речевой деятельности является необходимым критерием для эффективного построения общения на другом языке. Более обширный лексический словарь студентов и наиболее долгое сохранение слов в памяти позволит им наиболее эффективно усваивать учебный материал и успешно проходить различные методы контроля за успеваемостью.
Успешная коммуникативно-психологическая адаптация иностранных учащихся представляется одним из важнейших условий для успешного прохождения обучения того или иного предмета в учебном учреждении.
Вопросы, связанные с улучшением лексических навыков иностранных обучающихся, и поиск методов их совершенствования определяют повышенный интерес со стороны экспертов в рассматриваемой области в процессе обучения различным дисциплинам.
Для более эффективного анализа механизма формирования лексического запаса у иностранцев следует более подробно рассмотреть, что представляет собой термин «лексический запас».
Некоторые эксперты высказывают мнение, что под рассматриваемым понятием подразумевают количество слов, которые человек понимает и использует в речи .
Механизмы обучения лексическим элементам языка в качестве одного из наиболее значимых этапов формирования языковой грамотности обучающихся рассматривались большим количеством специалистов.
Специалисты в данной области считают, что лексический навык является комплексным и структурированным. К примеру, И.Н. Дмитрусенко акцентирует внимание на трех первостепенных элементах данного навыка, а именно:
• всплывание лексической единицы в памяти обучающегося;
• комбинирование лексической единицы с прошлыми и будущими единицами;
• установление соотношения выбора лексической единицы контексту .
Стоит отметить, что каждый элемент лексического навыка важны для выбора наиболее эффективных методов обучения иностранцев. Кроме того, это скажется также при обогащении лексического запаса в процессе обучения не родному языку студентов.
Как правило, совокупность лексических навыков подразделяют на две категории:
• продуктивные лексические навыки (навыки метода определения наиболее подходящих лексических единиц при устном и письменном общении);
• рецептивные лексические навыки (выделение и распознавание конкретных лексических единиц в процессе чтения различной литературы и прослушивании аудио- и видеозаписей).
В качестве определяющего базиса лексического навыка рассматривают взаимосвязь его формы и сущности, которая заключается в осознании учащимися конкретного слово или его формы и воспроизведении его значения в памяти.
Также возможен обратный эффект, а именно возникновение в памяти определенного значения влияет на вспоминание необходимой формы слова. Следовательно, можно сделать вывод о том, что семантический элемент лексического запаса субъекта играет значимую роль в процессе развития лексического навыка.
Некоторые эксперты считают, что под семантическим компонентом лексики понимают «единицы более дробные, чем значения, образующие его структуру, - являются носителями идеальных эталонов мерки, которые выделяют в отражаемой действительности те или иные аспекты, и соответствие им признаков отражаемого объекта действительности позволяет выразить этот компонент в слове» .
С целью достижения студентами иностранной лексики следует использовать определенные лексические единицы, необходимые с целью усвоения определённых речевых особенностей не родного языка. Стоит сделать акцент на том, что преподаватель