Дидактические игры как организационная форма проведения нестандартных уроков по дисциплине Информатика и ИКТ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Образование является одной из важнейших сфер человеческой деятельности, и оно гарантирует формирование социального интеллектуального потенциала. Дилемма российского образования в настоящее время определяется рядом противоречий, среди которых заметное место занимает противоречие между традиционными темпами обучения человека и все более быстрым появлением новых знаний, навыков и умений. По этой причине информационные технологии интегрируются в систему образования.
Только уделяя внимания аппаратным и техническим проблемам социальной компьютеризации, нельзя сформировать новую информационную стратегию и определить соответствующее место компьютеризации информационно-коммуникационных технологий в общественном развитии. Необходим системный подход к информатике и информационно-коммуникационным технологиям.
Формирование инновационной системы образования, определяемой ее позиционированием образовательных достижений, означает, что учащиеся отдают приоритет внедрению универсальных методов обучения и изменению организационной формы преподавания и образовательных технологий.
Огромная возможность сформировать личностный потенциал учащихся и повысить эффективность познавательной деятельности школьников производится на основе универсальных методов учебной деятельности. Их успешная социализация в современном мире во многом гарантируется исследованиями в области компьютерных наук (AA. Кузнецов и др.), а также умением внедрять информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в образовательный процесс (И.В.Роберт).
В связи с этим становится все более важным преподавать учащимся информатику и информационные технологии, поскольку учащиеся осваивают инструменты и методы информатики, а также использования методов обучения, основанных на ИКТ.
Каждый урок вносит свой особый вклад в решение образовательной проблемы. У урока есть особая функция, в ходе которой конкретные темы выбираются из большего блока учебных материалов. Когда речь заходит об организации учебного процесса, не стоит забывать о том, как организовано обучение и познавательная деятельность детей в самой учебной программе.
Традиционно цель и задача преподавания информатики школьникам связана с преподаванием одноименного курса. Это одно из важнейших направлений системных исследований современной реальности - биологической природы, информационных процессов в обществе и технологиях.
Степень научной разработанность проблемы. Вопросы, связанные с формированием и развитием методической системы преподавания информатики на основном и высших уровнях школьного образования, отражены в работах С.А.Бешенкова, А.Г.Хейна, А.П.Ерова, Т.Б.Захаровой и т.д.
Учеными продемонстрирована возможность эффективного усвоения основных понятий информатики и развития мышления учащихся на ранних этапах обучения; для школьников создан учебно-методический инструментарий, предназначенный для развития у учащихся логики, алгоритмов, системного мышления и творческих навыков.
Объект исследования: дидактические игры.
Предмет исследования: дидактические игры как организационная форма проведения нестандартных уроков по дисциплине «Информатика и ИКТ».
Цель исследования: провести анализ особенностей дидактических игр как организационной формы проведения нестандартных уроков по дисциплине «Информатика и ИКТ» в современных условиях. Исходя из цели работы, выделим ключевые задачи, которые предстоит решить:
1. Раскрыть дидактическую игру как предмет психологического исследования;
2. Изучить средства обучения и внедрение дидактических игр на уроках информатики и ИКТ;
3. Рассмотреть урок как основная форма обучения информатике;
4. Привести структуру уроков информатики в начальной и средней школах;
5. Проанализировать внедрение дидактических игр на уроках информатики и ИКТ в начальной и средней школах.
Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, дедукция, исторический подход, наблюдение.
Структура. Курсовая работа включает введение, две главы, заключение и список литературы. Во введении раскрыты актуальность, цель, задачи, предмет, объект, теоретическая и методологическая база.
В первой главе исследованы теоретические аспекты дидактических игр.
Во второй главе проведен анализ дидактических игр как организационной формы проведения нестандартных уроков по дисциплине «Информатика и ИКТ».
В заключении обобщены основные выводы и предложения.




 
1. Теоретические основы дидактических игр на уроках информатики и ИКТ
1.1 Дидактическая игра как предмет психологического исследования

Отечественные педагоги и психологи считают, что наиболее благоприятное развитие детей происходит под влиянием вдумчивого воспитания и тренинга, который проводится с учетом возрастных особенностей детей. «Для правильного развития ребенка, - указывала Н.К.Крупская, - достаточно не только нормального строения его тела и присущих человеку биологических особенностей, но и положительного влияния на него окружающих взрослых» [10, с. 67].
Изучение роли игр и их взаимосвязи с обучением занимает важное место в работе психологов и педагогов в стране и за рубежом. А.В.Запорожец считает, что нельзя сравнивать игры с обучением, но необходимо выяснить, как происходит обучение в играх и как это влияет на развитие навыков.
Исследование Н.К.Крупской показывает, что «постепенное развитие психологических моделей поведения и концепций» в играх обычно происходит спонтанно, но с помощью соответствующих методов руководства играми в учебных целях эффективность этого процесса может быть значительно повышен.
В своем исследовании ученые обнаружили, что переход детей на более высокий уровень абстракции и обобщения осуществляется в играх. Многие исследования показали, что шестилетние дети могут успешно учиться рядом с играми.
В теоретических и экспериментальных исследованиях Д.Б.Элькони выделяются следующие навыки в самостоятельных дидактических играх: функциональное распределение между участниками деятельности, интерпретация, истолкование правил, контроль за поведением партнеров по игре и своим собственным поведением [11, с. 21].
Исследования показали, что понимание правил все еще не гарантирует совместной игры в спортивные игры: дети должны сознательно относиться к правилам игры как к обязательному закону действий каждого; дети должны контролировать поведение игроков.
Автор пришел к выводу, что организация самостоятельной совместной деятельности зависит от структуры самой игры и особенностей ее правил, и этот вопрос требует дальнейшего исследования [11, с.54].