развитие смыслового чтения на уроках литературного чтения

Введение

Актуальность работы. Современные школьники живут в условиях информационного общества. В настоящее время можно говорить о том, что в мире преобладает переизбыток информации. Далеко не вся информация отвечает потребностям современных учеников и далеко не вся информация является достоверной. Младшие школьники информацию усваивают механически. При этом у них отсутствует акцент внимания на детальном анализе, каких либо фактов. Критическое восприятие информации в этом возрасте ещё не развито. Необходимость развития смыслового чтения регламентирована требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования (НОО).
ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, но нигде конкретно не раскрыто, как именно развивать у младших школьников навыки смыслового чтения. В учебниках и учебных пособиях достаточно подробно рассматриваются материалы по отработке технической стороны чтения, такие как артикуляция, дыхание, беглость чтения и др., но ничего не представлено по навыкам развития смыслового чтения.
Проблемы развития навыков смыслового чтения у младших школьников рассматривали Ф.И. Буслаева, Н.Ф. Бунакова и др. По данному вопросу накоплена достаточно большая теоретическая база, но при этом практические подходы ещё до конца не изучены и не представлены. В связи с чем, можно выделить противоречие между необходимостью развития у младших школьников практических умений и навыков смыслового чтения и недостаточностью методических разработок по данной теме. На основе вышесказанного можно выделить проблему, какие методы и приемы будут способствовать развитию навыка смыслового чтения у младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель работы: теоретическое и практическое обоснование методов и приемов развития навыков смыслового чтения при работе с младшими школьниками на уроках литературного чтения.
Объект исследования: процесс развития навыка смыслового чтения у младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования: методы и приемы развития навыка смыслового чтения у младших школьников на уроках литературного чтения.
Задачи:
1. Провести анализ понятия смысловое чтение и его развитие.
2. Дать психолого – педагогическую характеристику младшего школьника.
3. Описать организационно – педагогические условия развития смыслового чтения на уроках литературного чтения.
4. Предложить методические рекомендации для развития смыслового чтения на уроках литературного чтения.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной, методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.



 
Глава 1. Теоретические основы развития смыслового чтения на уроках литературного чтения
1.1. Анализ понятия смысловое чтение и его развитие

Развитие культуры чтения субъекта всегда находится в числе приоритетных направлений при реализации ФГОС НОО. Учитель начальных классов рассматривает смысловое чтение в рамках примерной основной образовательной программы начального общего образования. Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему и литературному развитию и воспитанию ребенка.
Целью смыслового чтения является необходимость максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали при чтении и практически осмысливать извлеченную информацию. В данном случае речь идёт об осуществлении познавательной деятельности школьников. Научить детей правильному, беглому, смысловому и выразительному – есть одна из ведущих задач начального образования. В процессе обучения смысловому чтению у младших школьников формируются следующие умения:
-понимание текста;
-анализ текста;
-сравнение;
-видоизменение;
-генерация (создание текстов для своих целей и задач).
Виды чтения существуют следующие:
1.Просмотровое чтение. Это вид смыслового чтения, при котором происходит поиск конкретной информации или факта.
2.Ознакомительное чтение - это вид чтения, с помощью которого в тексте определяется главный смысл, и ключевая информация.
3.Рефлексивное чтение - вдумчивое чтение. Читающий предвосхищает будущие события, прочитав заголовок или по ходу чтения.
А.Г. Асмолов под смысловым чтением понимает вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий он выделил действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели, выбором вида чтения, определением основной и второстепенной информации, формулированием проблемы и главной идеи текста. М.П. Ваюшина при смысловом чтении рассматривает такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Целью смыслового чтения является необходимость максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали и практически осмысливать извлеченную из текста информацию.
Под смысловым чтением понимают, прежде всего, осмысление целей чтения и выбор вида чтения в зависимости от поставленных целей. Это необходимость извлекать информацию из текстов самых различных жанров. Младшие школьники учатся определять основную и второстепенную информацию. С течением времени они свободно ориентируются и воспринимают тексты любых жанров и стилей, художественного, научного, публицистического и официально – делового. Здесь необходимо сформулировать основные умения смыслового чтения, развитие которых должно быть обеспечено учителем. Прежде всего – это умение осмысливать цели чтения. Виды смыслового текста бывают следующие:
1. Просмотровое чтение.
2. Ознакомительное чтение.
3. Изучающее чтение.
4. Рефлексивное чтение.
Прежде всего, на уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, понимает прочитанное и прослушанное произведение.
Впервые проблема обучения смысловому чтению возникла в середине XIX века. Эта проблема стала актуальной, поскольку актуализировалась в форме противоречия между формируемым навыком механического озвучивания текста и пониманием учеником информации. Уже к этому времени был поставлен вопрос о наличии двух составляющих полноценного чтения: «механизма чтения» и «понимания смысла читаемого». С этого момента были четко определены два взаимосвязанных вида чтения – техническое и смысловое. Под смысловым чтением понимают сознательное чтение, которое определяет результаты и качество чтения. До начала XX века в отечественной науке термин «смысловое чтение» еще не используется. До этого времени проблема обучения смысловому чтению существует на практическом уровне. Но при этом, в процессе преподавания чтения в начальной школе обнаруживается взаимосвязь между техническим и смысловым чтением. Не смотря на частое использование термина механизм чтения, в любом случае именно механизм чтения является основой для понимания прочитанного. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показывает, что актуализация этой проблемы связана с введением законов об обязательном начальном образовании. Введение всеобщего начального обучения привело к выявлению трудностей в обучении детей. Трудности в обучении чтении были отмечены особо. Именно появление психологических трудностей у младших школьников при обучении родному языку привели к необходимости связать задачи дидактики с задачами психологии обучения. При этом относительно недавно стали обращать внимание на первичную необходимость понимания смыслов текста, нежели чисто механическая скорость чтения.
В исследованиях Дж. Селли впервые высказывается мысль о том, что возможности младших школьников в рамках обучения чтению необходимо рассматривать в единстве физиологических, психологических и нравственных аспектов и к началу XX в. в науке сложилось три подхода в изучении чтения: педагогический, психологический и клинический. Разговоров о необходимости отдавать приоритет смысловому чтению было достаточно много, но, тем не менее, чисто механические показатели превалировали в учебно-воспитательном процессе достаточно долго. Лишь с введением ФГОС НОО в образовательный процесс современной школы позволил рассмотреть эти подходы со всех сторон и именно сейчас учителя начальных классов активно работают над проблемами смыслового чтения. В дальнейшем, в качестве ключа, позволяющего раскрыть внутренний психологический механизм смыслового чтения, стали использовать соотнесение мотивов читателя с элементами чтения. В это же время был поставлен вопрос о необходимости изучения динамики смыслового чтения с целью организации его эффективного обучения.
В настоящее время появляется всё больше авторов и их работ, где подробно описываются все те трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники при освоении смыслового чтения. До сих пор не решена проблема механистической скорости чтения текстов и полным пониманием того, о чём в этих текстах написано. П.П. Блонский отмечал, что причины таких трудностей могут быть как в ребенке, так и в учителе. При этом, трудности в овладении смысловым чтением различны для обучающихся начальной и средней школы. В нашей стране с 30-х гг. XX в. в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др. начинает формироваться методологическая основа изучения смыслового чтения. Рассматривалось это как предмет психологического исследования. Т.Г. Егоров и Е.В Гурьянов были одними из первых, кто определил, что переход от технического чтения к смысловому чтению меняет психологический механизм чтения. Это направление было названо психолингвистическим направлением.
Ведущей задачей современной образовательной среды является создание условий для качественного воспитания и обучения детей. Перед школой стоят такие задачи, как научить ребёнка учиться, научить жить,