Курсовая работа по Игровые методики на тему Дидактическая игра, как средство развития информационно-коммуникативных способностей детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Большую роль в развитии и воспитании ребенка играет игра - важнейшее занятие. Это эффективное средство формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, игра реализует потребность влиять на окружающий мир. Это вы-зывает значительные изменения в его психике. Самый известный учитель в нашей стране - А.С. Макаренко - так охарактеризовал роль дет-ских игр: «Игра важна в жизни ребенка, важна и то, что представляет со-бой деятельность взрослого, работа и служение. Таким образом, ребенок находится в игре, таким он будет и в работе во многих отношениях. По-этому воспитание будущего персонажа происходит прежде всего в иг-ре...».
Тема этой работы сегодня особенно актуальна, поскольку игра тра-диционно связана с детством.
Отношения с другими людьми наиболее интенсивно возникают и развиваются в старшем дошкольном возрасте. Первый опыт таких отно-шений становится фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как будут складываться отношения ребенка в первом коллективе, группе детского сада, во многом зависит дальнейший путь его личностного и социального развития, а следовательно, и его дальнейшая судьба.
Эта проблема приобретает особую актуальность сегодня, когда мо-ральное и информационно-коммуникационное развитие детей вызывает серьезную озабоченность. Действительно, все большее число взрослых людей сталкиваются с нарушениями общения, а также с недостаточным развитием морально-эмоциональной сферы детей. Это связано с чрезмер-ной «интеллектуализацией» образования, с «технологизацией» нашей жизни. Не секрет, что лучшим другом современного ребенка является те-левизор или компьютер, а его любимым занятием является просмотр мультфильмов или компьютерных игр. Дети начинают меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. Но живое человеческое об-щение значительно обогащает жизнь детей, окрашивает яркими красками сферу их чувств.
Теоретические основы детской игры исследовали ведущие педагоги и психологи: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Н.К. Крупская, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы ис-следования.
Изученность темы. В ходе своего исследования было установлено, что в настоящее время существует множество интересных и аналитических работ различных авторов, включая ученых, психологов, преподавателей, посвященных этой теме, что позволило мне подробно проанализировать их, выделить наиболее важные аспекты по этому вопросу и систематизиро-вать полученные данные.
Проблема исследования - выявить условия использования дидакти-ческой игры как средства развития информационно-коммуникативных способностей детей дошкольного возраста.
Объектом исследования является процесс использования дидакти-ческой игры как средства развития информационно-коммуникативных способностей детей дошкольного возраста.
Предметом исследования являются основы и принципы использо-вания дидактической игры как средства развития информационно-коммуникативных способностей детей дошкольного возраста.
Цель исследования. Целью данной исследовательской работы явля-ется выявление благоприятных условий для использования дидактической игры как средства развития информационно-коммуникативных способно-стей детей дошкольного возраста.
Задачи работы. Для достижения цели курсовой работы необходимо решить несколько задач:
- рассмотреть понятие, сущность и виды общения;
- изучить развитие информационно-коммуникативных способностей в дошкольном возрасте;
- детально проанализировать понятие и сущность дидактической иг-ры, классификацию игр;
- рассмотреть значение дидактической игры в развитии информаци-онно-коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.
Методология исследования. При написании этой курсовой работы были использованы следующие методы исследования: анализ литературы, изучение документов, наблюдение, описание, сравнение, обобщение, стати-стический анализ данных, моделирование.
Источниковая база. В качестве источников были использованы научные статьи, учебники по психологии и преподаванию, статистика и интернет-ресурсы.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.


ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Понятие, сущность и виды общения

Когда отношения определяются термином «общение», общение по-нимается как процесс взаимодействия между человеком и человеком, кото-рый осуществляется с помощью языковых и неязыковых средств и пресле-дует цель достижения изменений в когнитивной, мотивационной, эмоцио-нальной и поведенческой сферах личности. Во время общения участники обмениваются не только своими физическими действиями или продуктами, результатами работы, но и мыслями, намерениями, идеями, опытом .
В повседневной жизни человек с детства учится общению и осваивает его различные способы в зависимости от среды, в которой он живет, от людей, с которыми он взаимодействует. Более того, это часто происходит спонтанно, во время накопления повседневного опыта. В большинстве случаев, например, этого опыта недостаточно для овладения специальны-ми профессиями (учитель, актер, диктор, следователь), а иногда и просто для продуктивного и цивилизованного взаимодействия. По этой причине знания его законов, накопление навыков и умение их учитывать и исполь-зовать нуждаются в постоянном совершенствовании.
Каждое сообщество людей имеет свои собственные средства дей-ствия, которые используются в различных формах коллективной жизни. Они сосредоточены на социально-психологическом содержании образа жизни. Все это проявляется в обычаях, традициях, обрядах, ритуалах, праздниках, танцах, песнях, легендах, мифах, в изобразительном, теат-ральном и музыкальном искусстве, в художественной литературе, в филь-мах, на радио и телевидении. Эти типы форм массовой коммуникации об-ладают мощным потенциалом для взаимного влияния людей.
Человек как социальное существо находится в центре влияния всех проявлений и форм общения. Однако увлечение инструментальной сторо-ной общения может нивелировать духовную сущность людей и привести к упрощенной трактовке общения как информационно-коммуникативной де-ятельности. В этом случае проблема человека отходит на второй план, а затем редко возвращается на свое место или решается в непродуктивных сценариях. С другой стороны, недопустима упрощенная трактовка комму-никации как информационно-коммуникативной деятельности, которая иногда встречается у отечественных и зарубежных психологов .
Поэтому в условиях неизбежного научно-аналитического разделения общества на коммуникативную сферу и сферу развития отношений важно не потерять человека как духовную и активную силу, преобразующую се-бя и других в этом процессе. Вот почему общение по своему содержанию также предстает как наиболее сложная психологическая деятельность партнеров.
Общение - это сложный, многомерный процесс установления и раз-вития контактов и отношений между людьми, возникающий в результате потребностей в совместной деятельности и включающий обмен информа-цией и разработку единой стратегии взаимодействия.
Общение обычно включается в практическое взаимодействие людей (командная работа, обучение, коллективная игра) и позволяет планиро-вать, осуществлять и контролировать их деятельность.
Когда отношения определяются термином «связь», общение понима-ется как процесс взаимодействия человека и личности, осуществляемый с помощью языковых и неязыковых средств, который вызывает изменения в когнитивной, мотивационной, эмоциональной и поведенческой сферах лю-дей, вовлеченных в процесс.
Во время общения участники обмениваются не только своими физи-ческими действиями или продуктами, результатами работы, но и мыслями, намерениями, идеями, опытом.
В повседневной жизни человек учится общению с детства и осваивает его различные способы в зависимости от среды, в которой он живет, от людей, с которыми он взаимодействует, и это происходит спонтанно в по-вседневном опыте. В большинстве случаев этого опыта недостаточно, например, для овладения специальными профессиями (учитель, актер, диктатор, следователь), а иногда и просто для продуктивного и цивилизо-ванного общения .