Особенности восприятия у глухих школьников

Введение

В настоящее время, в мире и в российском обществе, в частности, остро стоит вопрос, готово ли общество принять людей с ограниченными возможностями как равных среди равных. Решение этого вопроса зависит от многих факторов, в целом от духовно-нравственного уровня общества, от четкого и конкретного определения статуса этих людей в обществе, от нормативно-правовой базы, гарантирующей равные возможности. Сегодня мы строим инклюзивное общество и инклюзивное образование, предполагающее обеспечение максимально равного уровня обучения и положения для всех детей и взрослых. Это очень важных шаг в современном социальном развитии, ставящий людей, имеющих инвалидность, но обладающих интеллектуальным и личностным потенциалом в положение равный среди равных.
В связи с меняющейся социальной ситуацией развития, изменениями в образовательном стандарте и др., особо актуальным становится вопрос образования детей с ограниченными возможностями и, в частности, возможности обучения детей с нарушением слуха.
Исследование специфики психического развития детей с нарушениями слуха реализуется в рамках сурдопсихологии – отрасли специальной психологии. Начало систематической разработки проблем сурдопсихологии в нашей стране относится к 30-м гг. XX в., когда была создана теория Л.С.Выготского о структуре детского психического разви¬тия, отклоняющегося от нормального. Л. С. Выготским были вве¬дены понятия о первичном дефекте и его прямых последствиях (вторичном дефекте).
Ранее, в конце XIX – начале XX в., изучение отдельных вопросов психологии глухих детей и взрослых происходило в рамках общей психологии и сурдопедагогики, науки о воспитании, образовании и обучении детей с нарушениями слуха.
В нашей стране исследованием остаточного слуха у глухих детей занимались такие специалисты как Н.А.Рау, Ф.А.Рау, В.И.Бельтюков, Р.М.Боскис, А.М.Масюнин, Д.И.Тарасов, А.Н.Наседкин, В.П.Лебедев, О.П.Токарев и др. Каждый из них, внёс определенный вклад в изучение слуховых функций глухих детей. Р.М.Боскисом и Л.В.Нейманом была медико-педагогическая классификация глухоты и тугоухости, которая явилась основой дифференцированного обучения детей с разной степенью нарушения слуха.
Можно отметить, что в СССР и России на протяжении многих десятилетий была принята только одна, ставшая традиционной, педагогическая система обучения глухих – на основе языка словесной речи. Современная сурдопедагогика глухих находится в состоянии поиска новой образовательной парадигмы, так как значительные по своей глубине и размаху демократические и гуманистические тенденции в развитии мирового сообщества принесли в последние десятилетия новый опыт образования и социальной интеграции глухих, связанный с их борьбой за свои гражданские права, а также с новыми научными данными лингвистических и психолингвистически исследований жестового языка.
Отечественная сурдопедагогика находится в поиске и на этапе выстраивания новой концепции образования детей с недостатками слуха, основанной на поливариативности подходов, на сотрудничестве и взаимообогащении всех существующих направлений в образовании неслышащих. Для построения данной системы необходимо четкое понимание особенностей развития познавательных процессов учащихся с нарушением слуха и, в частности, процесса восприятия.
Вышесказанное определяет актуальность и выбор темы исследования: «Особенности восприятия у глухих школьников».
Объект исследования: глухие школьники.
Предмет исследования: особенности восприятия глухих школьников.
Цель исследования: изучение особенностей восприятия у глухих школьников.
Задачи исследования:
- описание восприятия как психического процесса;
- представление общей характеристики слуха и его нарушений;
- рассмотрение особенностей развития восприятия у глухих детей;
- описание особенностей слуховой функции глухих школьников.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, теоретический анализ и синтез, обобщение.
Работа включает введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.




















Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей восприятия глухих школьников
1.1.Восприятие как психический процесс

Восприятие, а также его процессы, как и ощущение, относится к чувственному познанию. В науке, синонимом восприятия является понятие «перцепция», «перцептивный процесс». Отличия от ощущений проявляются в том, что восприятие является более сложным и комплексным психическим процессом и представляет собой наглядно-образное отражение в сознании человека полноценных комплексов свойств предметов и явлений объективного мира, при их непосредственном воздействии, в данный момент, на органы чувств. В таком проявлении, восприятие создает субъективную картину мира .
В отличие от ощущения, в процессе восприятия, создается образ целостного предмета через отражение всего сочетания свойств этого предмета. Тем не менее, образ восприятия не сводится лишь к сумме результатов ощущений, в то же время, включая и эти результаты в свой состав.
Восприятие – это система процессов получения и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и способность в этой реальности ориентироваться. Многие исследователи трактуют восприятие как процесс построения, создания в сознании образа окружающей действительности: «…для индивида возникает наряду с объективной реальностью некоторая субъективная реальность – образ окружающего мира» .
Концепция образа мира была разработана отечественным психологом А.Н. Леонтьевым, он определяет процесс построения образа как процесс «вычерпывания» его из реальности . Леонтьев отмечает, что образ мира, как индивидуальный, так и групповой, может подвергаться воздействию и конструироваться извне. Поэтому важным является учет механизмов управления восприятием: для того чтобы сформировать у индивида или группы желаемые политические представления и модели поведения, нужно определенным образом воздействовать именно на процесс «вычерпывания».
Человека постоянно окружает большое количество объектов, которые он воспринимает, будь то события или конкретные люди, информацию о которых ему необходимо обработать. Восприятие (В.) связано органически, с определенным перечнем иных психических процессов и образований и с другими видами психической деятельности.
В. как процесс и результат, включает в себя прошлый опыт, память человека, в рамках общечеловеческого и социально-исторического опыта и установки личности. Например, врач по-разному будет восприниматься ребёнком и его матерью или своим коллегой. Так, наличие определённой установки или предварительного настроя, направленности на что-либо может определенным образом предопределить результаты восприятия (в частности, общественное мнение, мотивации личности и др.). Таким образом, уже в рамках В., любой предмет приобретае