ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Речь является одной из важнейших способностей человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические функции. Общение создает необходимые условия для коммуникации и для развития различных форм деятельности.
Нарушения звукопроизношения негативно влияют на весь ход 5 психического развития ребенка, что находит свое отражение и в деятельности, и в поведении, и в межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми. Возникающие дефекты приводят ребенка к стеснительности, низкой самооценке, закрытости, агрессивному поведению. Зачастую нарушения речи могут сочетаться с педагогической запущенностью. Поэтому большое значение имеет ранняя диагностика различных отклонений развития речи. Ребенок, придя с нарушениями речи в школу, только усугубит свою ситуацию, так как основное нарушение приведет к дислексии или дисграфии. Значительная тенденция к увеличению детей с таким нарушением, а также необходимость совершенствования работы с детьми с речевыми нарушениями, повышения эффективности процесса их социальной адаптации позволяет считать исследование актуальным для теории и практики современной логопедии.
Объектом исследования является слухоречевое внимание.
Предмет исследования: дети дошкольного возраста с дизартрией.
Цель исследования – раскрыть слухоречевое внимание у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Теоретико - методологической основой являются научные знания о закономерностях развития фонетической (фонематической) системы языка (А. Н. Гвоздев, Н. Х. Швачкин, Т. Б. Филичева и др.), механизмах произношения (В. И. Бельтюков, Е. Н. Винарская, Н. И. Жинкин и др.), физиологических основах произносительной стороны речи (Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина, А. Н. Гвоздев, Е. Ф. Архипова), диагностики, симптоматики произносительной стороны речи при дизартрии (Г. В. Чиркина, Л. В. Лопатина), а также теоретико-методологический анализ проблемы формирования звукопроизношения у детей с дизартрией (JI. B. Лопатина, Е. М. Мастюкова и др.) и коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития (Е. Н. Винарская, Л. В. Лопатина, Н. В Серебрякова, Т. В. Волосовец и др.).
Методами исследования являются теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы; анализ педагогической и медицинской документации.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СЛУХОРЕЧЕВОГО ВНИМАНИЯ У ДТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1 Онтогенез психоречевого развития по проблеме слухоречевого внимания у детей дошкольного возраста
При рождении человек не обладает способностью произношения всех звуков, их освоение происходит постепенно, по мере созревания нервномышечного аппарата. Однако, несмотря на то, что ребенок рождается уже с готовыми к функционированию органами артикуляции, пройдет немало времени прежде, чем он сможет произносить членораздельные звуки речи [2;69]. Речь это одна из сложных высших психических функций человека, которая представляет собой сложный механизм, где главная, ведущая роль принадлежит работе головного мозга. При этом, как и в любой высшей психической функции в основе ее лежат не отдельные «центры», а сложные функциональные системы, расположенные в различных областях центральной нервной системы и объединенные между собой единым направлением действия [36]. Физиологическими основами произносительной стороны речи и закономерностями развития произносительной стороны речи у дошкольников занимались: В. И. Бельтюков, Е. Н. Винарская, А. Н. Гвоздев, Е. Ф. Архипова, М. Ф. Фомичева, Л. С. Цветкова, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин, Г. В. Чиркина и другие.
В процессе формирования функции речи важное значение имеют: сохранность слухового, кинестетического, зрительного анализаторов, а также система ответных реакций, позволяющая своевременно передавать информацию от внешних объектов и рецепторов организма в центральную нервную систему в виде импульсов [20;66]. Именно поэтому в первые 10 месяцы после рождения у новорожденного интенсивно развиваются: слух, зрение, двигательно-кинестетический анализатор. Акустическая характеристика крика новорожденного несет в себе те же составляющие, что и звуки речи, совершается на тех же частотах, а значит, воспринимается органами слуха ребенка и стимулирует функциональную активность речевых зон коры (центр Вернике, Брока, теменная, затылочная части). Кроме этого, во время крика тренируются и голосовые связки, и дыхание [9;18]. В первые месяцы жизни ребенка в нем преобладают гласноподобные звуки, имеющие носовой оттенок типа: э, ай. Иногда звуки крика приближенно напоминают согласные г, к, н [15;18]. Стоит отметить отличие крика новорожденного с органическим поражением мозга от крика здорового малыша. Он выделяется слабостью, непродолжительностью, отсутствием звонкости. Процесс питания (сосание) у детей с нарушениями не такой энергичный, иногда проявляется утечка молока через нос, неполный захват соска [9, 18]. К концу второго месяца можно наблюдать изменения в голосовых проявлениях младенца: появляются первичные интонационно обогащенные вокализации, известные как гуление [15].
Кроме этого, в этот период более активно начинает проявляться общая моторика: ребенок ощупывает и захватывает игрушки, начинает отводить большой палец руки [5]. В это время у ребенка появляется «комплекс оживления». Двигательные и голосовые реакции становятся активной формой общения ребенка с взрослым. Дети пристально смотрят в лицо говорящего человека и подражают его мимическим движениям и голосовым реакциям. У детей с органическим поражением мозга эти сроки могут задерживаться. В голосовых проявлениях с трудом можно идентифицировать звуки родного языка, движения вялые, захват руки не плотный. Тем не менее можно выделить звуки, которые напоминают гласные [а, о, у, э], наиболее легкие для артикулирования: губные согласные [п, м, б], обусловленные физиологическим актом сосания, и заднеязычные [г, к, х], связанные с физиологическим актом глотания [9;50]. Между 5-м и 6-м месяцами жизни начинается следующий этап развития моторики и речи. В этот период начинается развитие лепета, который состоит, главным образом,
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Научная статья
- Бизнес план
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- Дипломная работа MBA
- ВКР
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
