Организационые особенности реализации крупных проектов на территории РФ

трансформации помещений, которые позволяют более гибко использовать компактное внутреннее пространство, объединять или зонировать его по мере необходимости. Специализированные помещения предусмотрены для театральной и хореографической студий, есть детские мастерские для занятий скульптурой и гончарным делом, студия живописи, лингвистические классы, класс естествознания, оборудованные в соответствии с современными методиками обучения.
В образовательных комплексах есть также библиотека с медиотекой, просторные игровые пространства с разнообразными средствами для интеллектуального развития. Музыкальный зал с артистическими помещениями и трансформируемым сценическим пространством оснащается современными средствами организации шоу-программ.
Две чаши бассейна предназначаются для обучения плаванию и для занятий синхронным плаванием.
Создатели комплексов заботятся и о физическом и психологическом здоровье персонала образовательного учреждения. Два зала обычно оборудуются для групповых спортивных занятий и оснащаются необходимыми обслуживающими помещениями.



ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ КРУПНЫХ ПРОЕКТОВ НА ТЕРРИТОРИИ РФ (НА ПРИМЕРЕ ПРОЕКТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, РЕАЛИЗУЕМОГО СРЕДСТВАМИ АППЛИКАЦИИ)
2.1. Оценка качества крупных проектов, реализуемых в дошкольных организациях
Крупные проекты, как правило, характеризуются протяженностью во времени. Они рассчитаны на работу с детьми и родителями во время всего учебного года. Не говоря уже о сотрудничестве со специальными отделами Управ, со СМИ и др. Социально-педагогический проект, начавшись в одном учебном году, может продолжаться из года в год, переродившись в организацию музея или в собственное, авторское направление в работе (так произошло с нашим проектом «Мы – потомки победителей»).
Социально-педагогический проект – проект, участниками которого являются не только педагоги, но и другие социальные группы и структуры: дети, родители, школа, Управление образования, Управа, СМИ.
Социально-педагогический проект – это открытое образовательное пространство, организованное таким образом, чтобы в процессе активного участия в преобразовании окружающего мира социального успеха добивались участники, проявившие определенные личностные качества.
Внедрение метода проектирования в дошкольном учреждении позволяет сделать следующие выводы [8]:
 Метод проектов успешно реализуется в сочетании с основной образовательной программой .
 Метод проектов формирует мотивационную готовность у всех участников образовательного процесса к апробации новых форм, видов и содержания детской деятельности.
 Метод проектов совершенствует профессиональный уровень педагогов через использование творческих форм активизации и осмысления своей педагогической деятельности.
 Метод проектов стимулирует и поддерживает инновационную педагогическую деятельность ДОУ.
 Метод проектов помогает установлению партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников, с окружающим социумом путем объединения усилий для развития и воспитания детей.
 При помощи метода происходит сближение позиции ДОУ и семьи к совместной творческой деятельности. Происходит активное развитие, обогащение, совершенствование материально-технической базы ДОУ. Демонстрация опыта в педагогическом сообществе.
Работая над проектной деятельностью, педагоги часто столкиваются с определёнными трудностями, среди которых [3]:
 Прежде всего это представление в виде детской проектной деятельности системы работы по какому-либо вопросу. Например, рассказывая о формировании у детей представлений о здоровом образе жизни, педагоги перечисляют разные формы работы, организуемые в течение учебного года, – НОД с воспитанниками, праздники и досуги, выставки детского творчества, совместная с родителями деятельность и т. д.
 Участниками проектов чаще всего становятся одни и те же дети, активные воспитанники группы.
 Воспитателям очень трудно удержать себя от прямых указаний., прямого руководства деятельностью детей
 Часто бывает, что продукт проекта становится невостребованным.
 Случается, что проект задуманный на неделю, затягивается на месяц
 Организуя проектную деятельность воспитатели часто забывают отражать её в календарных планах.
Изучив и проанализировав ошибки при создании педагогами проектов можно выделить некоторые рекомендации воспитателю по работе над проектом:
1. Глубоко изучить тематику проекта.
2. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.
3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.
6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
7. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
9. Развивать творческое воображение и фантазию детей.
10. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
11. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
Заключительный этап проекта следует тщательно готовить и проводить в виде презентации, шоу, театрализованного действия и т.п.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет педагогу, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчеты, проанализировать их и не допускать в будущем. Такой опыт представляется очень важным в педагогической деятельности.
Последнее время многие педагоги ДОУ сами отмечают, что проектная деятельность способствует развитию и совершенствованию у них умений [11]:
- увидеть проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности;
- работать с различными источниками информации (книги, электронные СМИ, Интернет);
- находить информацию, в том числе в сети Интернет (правильно создавать запросы на поиск информации, осуществлять отбор информации по значимости);
- оформлять найденный материал, с учетом его специфики;
- представлять материал с использованием мультимедиа технологий;
- искать и находить нестандартные решения для стандартных задач.
Таким образом, изучив методическую литературу и познакомившись с опытом работы педагогических коллективов различных дошкольных учреждений, можно отметить эффективность использования «метода проектов» в обучении и воспитании детей дошкольного возраста.
2.2. Пример крупного проекта у дошкольников, реализуемого средствами аппликации
Разработаем крупный дощкольный проект, реализуемый, например, средствами аппликации.
Проект по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) средствами нетрадиционной аппликации
Цель проекта: создание условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Образовательные задачи:
1. Знакомить детей с нетрадиционными составляющими аппликации.
2. Формировать умение детей осваивать специальные трудовые умения и способы самоконтроля для работы с нетрадиционными материалами.
3. Формировать умения следовать устным инструкциям.
Развивающие задачи:
1. Развивать творческое воображение, фантазию, умение создавать уникальные художественные образы.
2. Развивать у детей умение составлять различные виды аппликаций с использованием нетрадиционных материалов и способов.
3. Развивать творческую активность, поддерживать потребность в самоутверждении.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать у детей эстетические чувства.
2. Формировать положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира.
3. Воспитывать художественный вкус и чувство гармонии, интерес к нетрадиционной аппликации.
Принципы реализации проекта
Принцип комфортности. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации. Погружение ребенка в творческий процесс. Реализация творческих задач достигается использованием в работе активных методов и форм обучения. Опора на внутреннюю мотивацию. Учитывается опыт ребенка и создание эмоциональной вовлеченности в творческий процесс, что способствует повышению работоспособности.
Принцип деятельности. Переход от совместных действий взрослого и ребенка, ребенка и сверстника, к самостоятельным. От самого простого - до заключительного, максимально сложного задания.
Принцип вариативности. Создание на занятиях условий для самостоятельного выбора ребенком способов работы, типов творческих заданий и т.п.
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия. Предполагает создание в творческом процессе раскованной, стимулирующей активность ребенка атмосферы. Учитываются индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребенка и группы в целом. В основе лежит комплексное развитие всех психических процессов и свойств личности в процессе