Историография изучения музыкально-игровой среды в современной образовательной организации

Введение

Актуальность исследования. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДОО) предполагает создание условий формирования личности каждого ребенка, поддержки инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности, обеспечение возможности выбора детьми видов активности, материалов и участников деятельности [1].
Одним из видов деятельности дошкольников, обеспечивающих художественно-эстетическое развитие, является музыкальная деятельность, в совокупности ее разновидностей (пение, музыкально-ритмические движения, восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, игры на музыкальных инструментах).
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, образовательная деятельность осуществляется в совокупности компонентов, одним из которых является самостоятельная музыкальная деятельность детей, а решение образовательных задач обеспечивается содержанием создаваемой педагогом предметно-пространственной среды.
Одним из условий самостоятельной музыкальной деятельности у дошкольников является насыщенная предметно-пространственная среда дошкольной организации.
Музыкально-игровая среда групп предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности в музыкальном воспитании. Насыщенная музыкально-игровая среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Во многих исследованиях (О.В. Дыбиной [12], В.В. Щетининой [29] и др.) предметно-пространственную среду определяют, как дидактически организованное пространство, в котором ребенок может проявить себя в реализации содержания деятельности, с учетом сформированного субъектного и субъективного опыта.
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами целью формирования музыкальной развивающей среды является развитие творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами [1]. Ее задачи: обеспечение совместной музыкальной деятельности детей и взрослых (от компетентности, доброжелательности и заинтересованности взрослого зависит, станет ли эта среда развивающей); обеспечение самостоятельной (индивидуальной и совместной) деятельности детей, возникающей по их желанию и интересам; получение и закрепление знаний о музыке; развитие творческих способностей, музыкальности, любознательности, стремления к экспериментированию; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Содержание музыкально-игровой среды должно ориентироваться на ведущий вид деятельности дошкольников, системно усложняться по возрастам, носить проблемный характер. Все это позволяет детям, действуя со знакомыми и малознакомыми предметами, размышлять, думать, сравнивать, моделировать и решать проблемные ситуации, творить.
Проблема формирования музыкально-игровой среды в дошкольном учреждении неоднократно выступала предметом исследования специалистов в разных областях знаний (В.А. Сухомлинским, Ш.А. Амонашвили, Л.А. Венгером, П.И. Пидкасистым, Ю.К. Бабанским, В.А. Сластениным и др.), однако на современном этапе она нуждается в более подробном, системном управленческо-педагогическом изучении, особенно в плане организации среды в разных возрастных группах.
Объект исследования: музыкально-игровая среда в образовательной организации.
Предмет исследования: организация музыкально-игровой среды в образовательной организации.
Цель исследования: рассмотреть историографию изучения музыкально-игровой среды в современной образовательной организации.
Задачи исследования:
- рассмотреть теоретические аспекты формирования музыкально-игровой среды в образовательной организации;
- охарактеризовать формирование музыкально-игровой среды для детей дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач в работе используются следующие методы исследования: изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы; педагогическое наблюдение; беседа.
Теоретическая значимость: анализ, переработка и изучение методического материала по организации музыкально-игровой среды в разных группах.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
1. Теоретические аспекты формирования музыкально-игровой среды в образовательной организации
1.1 Функции и требования к формированию музыкально-игровой среды в образовательной организации

Понятие развивающая предметно-пространственная среда определяется Федеральным государственным образовательным стандартом как организованное жизненное пространство. Оно способно социально и культурно обеспечить становление дошкольника. Творчески развить ребенка и актуальные потребности удовлетворить. Помогает ребенку в развитии его способностей [1].
В современных педагогических словарях развивающая предметно-пространственная среда определяется как система условий. Они обеспечивают всю многогранность развития детской деятельности и личности ребёнка, его полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие. Развивающая предметная среда – в деятельности ребёнка это система материальных объектов. Она успешно выполняет функцию моделирующую содержание как духовного, так и физического развития дошкольника. Единство социальных и предметных средств предполагает обогащённая среда. Она обеспечивает разнообразную деятельность ребёнка [22, с.240].
Под предметно-пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами [12, с.220].
Самостоятельная музыкальная деятельность детей предполагает необходимость создания в группе предметно-пространственной среды, обеспечиваются необходимые условия для реализации детьми активности в различных видах музыкальной деятельности [27,с.160].
Рассмотрим ряд понятий, значимых для исследования проблемы организации предметно-пространственной развивающей среды: «предметно-пространственная среда», «развивающая среда». На сегодняшний день существуют различные подходы к определению понятия «предметно-пространственная среда».
По мнению Е.В. Юшкова: «Предметная развивающая среда - это:
-система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
- комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами» [20, с.396].
В такой среде дошкольник включается в активную познавательную творческую деятельность, в ней развиваются его любознательность, творческое воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное, происходит развитие личности.
Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувств уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявлен