Магистерская работа по психологии на тему Практическая реализация педагогической поддержки детей из замещающих семей в образовательной организации на примере МБОУ Колыванской СОШ № 1

В МБОУ Колыванской СОШ № 1 обучаются пять детей из замещающих семей.
Анна К. – 12 лет, живет в замещающей семье с опекунами, которые заботятся о ней и создают комфортные условия для жизни. У нее есть собственная комната, где она занимается учебой и рисованием. Опекуны активно поддерживают ее увлечения и поощряют участие в школьных мероприятиях. Анна получает эмоциональную поддержку, но иногда чувствует одиночество. Опекуны организуют совместные семейные мероприятия, чтобы укрепить связь и создать атмосферу доверия. В целом, условия жизни Анны положительные.
Артем Р. – 14 лет, его опекуны проявляют заботу и внимание. У него есть доступ к компьютеру и учебным материалам, что помогает ему в учебе. Опекуны поддерживают его в домашних заданиях и поощряют участие в спортивных секциях, что развивает его уверенность в себе. Однако Артем иногда испытывает трудности в общении с ровесниками из-за прошлого опыта. Условия жизни Артема удовлетворительные, но требуется работа над его эмоциональным состоянием.
Максим Т. – 9 лет. У него есть собственная комната, и он увлекается чтением и настольными играми. Опекуны поддерживают его интересы и поощряют участие в кружках по интересам. Максим иногда чувствует себя неуверенно в новых компаниях, и опекуны стараются организовать мероприятия с другими детьми, чтобы помочь ему завести друзей.
Ксения А. – 8 лет. У нее есть доступ к художественным материалам, и она активно занимается рисованием. Опекуны поддерживают ее увлечение и поощряют участие в выставках и конкурсах. Ксения иногда испытывает трудности в общении с ровесниками, и опекуны стараются организовать совместные мероприятия, чтобы помочь ей наладить дружеские связи.
Сергей М. – 12 лет, его опекуны заботятся о его образовании и развитии. У него есть доступ к компьютеру и спортивному инвентарю, что помогает ему заниматься спортом и учиться. Опекуны активно поддерживают его в учебе и поощряют участие в спортивных секциях. Однако Сергей иногда чувствует себя изолированным и нуждается в помощи в налаживании общения с ровесниками.
Нами была проведена опытно – экспериментальная работа.
На констатирующем этапе эксперимента, была проведена диагностика, с целью выявления состояния детей из замещающих семей.
Обоснование критериев результативности педагогической поддержки замещающих семей в образовательных организациях в сельской местности может основываться на нескольких ключевых аспектах, которые отражают как образовательные, так и социальные результаты. Вот основные критерии:
1. Уровень социально - психологической адаптации, детей из замещающих семей. Успешная адаптация детей и взаимодействие с ровесниками свидетельствует о качестве педагогической поддержки.
2. Уровень психоэмоционального состояния. Педагогическая поддержка должна способствовать улучшению психоэмоционального состояния детей.
Для проверки данных критериев, мы использовали следующие диагностические методики:
1. Методика диагностики социально-психологической адаптации, разработанная К. Роджерсом и Р. Даймондом, направлена на изучение особенностей социально-психологической адаптации и связанных с ней черт личности. В методике представлено 101 утверждение, сформулированное в третьем лице единственного числа без использования местоимений. Эти высказывания касаются различных аспектов жизни человека, включая его переживания, мысли, привычки и стиль поведения, что позволяет респондентам соотносить их с собственным образом жизни.
После прослушивания каждого утверждения подростки сопоставляют его с собственными привычками и образом жизни, оценивая, насколько это высказывание относится к ним. Для обозначения ответа в бланке необходимо выбрать один из семи вариантов оценок, пронумерованных от «0» до «6»:
«0» – это ко мне совершенно не относится;
«1» – мне это не свойственно в большинстве случаев;
«2» – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;
«3» – не решаюсь отнести это к себе;
«4» – это похоже на меня, но нет уверенности;
«5» – это на меня похоже;
«6» – это точно про меня.
Авторы выделяют шесть интегральных показателей данной методики:
- «Адаптация»;
- «Принятие других»;
- «Интернальность»;
- «Самовосприятие»;
- «Эмоциональная комфортность»;
- «Стремление к доминированию».
Каждый из показателей рассчитывается по индивидуальной формуле. Интерпретация результатов осуществляется на основе нормативных данных, которые были рассчитаны отдельно для подростков и взрослых.
2. Методика «Кактус», М.А. Панфилова.
Цель - заключается в анализе эмоционально-личностной сферы и психоэмоционального состояния детей, а также в выявлении их неуверенности в себе и агрессивных тенденций. Для диагностики использовались восемь «люшеровских» цветов.
Процесс диагностики включает в себя задание для ребенка нарисовать кактус. Для этого ему предоставляется лист бумаги и инструменты для рисования, такие как карандаши, ручки, фломастеры или краски. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо, чтобы создать свой идеальный кактус, каким он его себе представляет.
При анализе рисунков можно диагностировать различные качества личности испытуемого ребенка. Например, агрессивность может проявляться в наличии иголок на кактусе, особенно если их много. Длинные и близко расположенные иголки, торчащие во все стороны, указывают на высокую степень агрессивности. Импульсивность можно заметить по отрывистым линиям и сильному нажиму на карандаш.
Эгоцентризм и стремление к лидерству проявляются в крупном размере цветка, расположенного в центре листа. Неуверенность в себе и зависимость могут быть отражены в маленьком кактусе, расположенном внизу листа. Демонстративность и открытость характеризуются наличием выступающих отростков и вычурных форм. О скрытости и осторожности говорит наличие зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм можно определить по изображению радостных кактусов и использованию ярких цветов. Тревожность проявляется в преобладании внутренней штриховки, прерывистых линий и использовании темных цветов. Женственность определяется мягкими линиями и формами, а также наличием украшений и цветов необычного размера. Экстравертированность можно заметить по наличию других кактусов или цветов на рисунке, в то время как интровертированность проявляется в изображении только одного кактуса.
Стремление к домашней защите и чувство семейной общности можно определить по наличию цветочного горшка или изображению домашнего кактуса, например, на окне. Если сюжет рисунка отсутствует, это может указывать на нежелание рисовать или страх сделать рисунок, который не соответствует ожиданиям.
Толкование цветовой гаммы также играет важную роль в анализе. Цвет растения может свидетельствовать о подвижности психики ребенка: зеленый цвет символизирует постоянство и уверенность, желтый — страх быть отвергнутым обществом, синий — комфорт в текущих условиях, красный — сильное эмоциональное возбуждение, серый — нейтральное отношение ко всему происходящему. Белый цвет может указывать на проблемы со зрением, а черный — на привычку противоречить близким и использование агрессии в качестве защиты.
После завершения рисунка ребенку задаются дополнительные вопросы, ответы на которые помогают уточнить интерпретацию. Вопросы могут включать: «Этот кактус домашний или дикий? Где он растет — у кого-то дома или в пустыне? Можно ли этот кактус потрогать? Колется ли он? О нем кто-нибудь заботится? Ему это нравится? Этот кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Когда кактус вырастет, как он изменится — в объеме, иголках, отростках?»
На рисунке 1 и в (Приложении 1) представлены результаты методики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.

Рис. 1 - Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда на констатирующем этапе эксперимента
Самовосприятие демонстрирует самый высокий уровень. Дети принимают себя такими, какие они есть, со всеми своими достоинствами и недостатками. Это свидетельствует о том, что налажено эффективное взаимодействие с педагогами и родителями.
Принятие других также на высоком уровне — дети осознают и принимают мнения окружающих.
На третьем месте находится эмоциональная комфортность. Дети чувствуют любовь и заботу, но некоторым хотелось бы большего.
Интернальность показывает, что дети не могут полностью взять на себя ответственность за свои действия. Они психологически не готовы к самостоятельному решению возникающих вопросов. Низкие показатели по этому параметру указывают на необходимость включения в программу заданий, направленных на развитие интернальности.
Адаптация представляет собой сложность для детей, так как им трудно привыкнуть к новым условиям, обстановке и незнакомым людям.
Стремление к доминированию у подростков не проявляется — они не борются за лидерство и не демонстрируют свой характер, что связано с низкой самооценкой.
В целом, результаты показывают, что дети имеют высокое самовосприятие и принимают мнения других, однако испытывают трудности с эмоциональной комфортностью и адаптацией к новым условиям. Низкие показатели интернальности и стремления к доминированию указывают на необходимость работы над развитием ответственности и уверенности в себе.
На рисунке 2 представлены результаты методики «Кактус», М.А. Панфилова.