Магистерская работа по менеджменту на тему Формы методической работы с педагогами по музыкальному развитию детей дошкольного возраста

1.1 Сущность и формы организации методической работы с педагогами дошкольных групп

Современный квалифицированный специалист должен владеть глубокими профессиональными знаниями, необходимыми профессиональными умениями и навыками, а также сформированными профессиональными компетенциями. Такого рода требования представлены в профессиональных стандартах различных категорий специалистов, в том числе педагогических работников образовательных организаций [22].
Современная образовательная среда должна быть реализована в личностно ориентированном, деятельностном и компетентностном подходах. В процессе смены парадигмы в области педагогического образования, каждый педагогический работник должен владеть целым рядом необходимых профессиональных компетенций и обладать соответствующими личностно значимыми качествами.
Л.М. Волобуева пишет, что традиционная методическая работа в дошкольных организациях предполагает повышение уровня профессионального владения соответствующих знаний и умений о существовании новых методик, технологий и приёмов, и применения в их собственной профессиональной педагогической деятельности. Это необходимо для подготовки педагога как субъекта собственной профессиональной деятельности, для личностной самореализации самоорганизации и самоактуализации [14].
Такого рода переориентация методической работы в детском саду определяет необходимость профессионально-личностных характеристик, профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций и педагогического творчества специалистов в ДОО.
Методическая работа в ДОО обеспечивается за счёт соответствующей нормативно-правовой базы. Содержание образования в детском саду определено образовательными программами, которые разработаны и утверждены в соответствии с ФГОС ДО и примерных образовательных программ (ст. 12, п. 6).
Ответственность за разработку и утверждение образовательной программы и за содержание дошкольного образования полностью лежит на дошкольной образовательной организации. Л.М. Волобуева и другие рассматривают следующие групповые формы методической работы:
-семинары;
-практикумы;
-семинары-практикумы;
-мастер-классы;
-коллективный просмотр образовательной деятельности;
-консультации;
-совещания;
-педагогические советы;
-участие педагогов в методических объединениях;
-работа по единым методическим темам;
-деловые игры;
-мозговые атаки.
К индивидуальным формам работы относят индивидуальные консультации, самообразование, взаимопосещение мероприятий, стажировки, собеседования, работа над личной творческой темой, наставничество. Так же, при работе с педагогами ДОО в методической работе могут быть использованы дистанционные технологии.
Под профессиональными компетенциями понимают совокупность профессиональных умений, навыков и знаний, которые подлежат профессиональному оцениванию. Всё это необходимо современному педагогу, чтобы выполнять требования ФГОС ДО, профессионального стандарта, ФОП и иных нормативно-правовых документов федерального, регионального и локального уровней [39].
И. Васильева рассматривает методическую работу в детском саду как определённый комплекс мероприятий. Он основан прежде всего на передовом педагогическом опыте и на достижениях современной психолого-педагогической науки. Любая методическая работа выполняется с целью повышения профессионального мастерства воспитателей в ДОО.
В педагогическом словаре методическая работа рассматривается как коллективная и индивидуальная систематическая деятельность педагогических кадров. Эта работа направлена на повышение общекультурного и научного уровня каждого из воспитателей ДОУ [55]. В настоящее время категория методическая работа непрерывно обогащается новыми терминами и категориями.
Исследователь С.Г. Молчанов отмечает, что обязательной частью управленческой и педагогической деятельности является методическая работа. Благодаря успешной организации методической работы в образовательной организации создаются необходимые дидактические, методические и диагностические продукты. В качестве наиболее актуальных методических продуктов В ДОО можно рассматривать методические разработки занятий, как теоретического, так и практического плана. Это могут быть различного рода методические рекомендации, конспекты, планы занятий, спортивных мероприятий праздников и др. [9].
В процессе методической работы в ДОО предметом могут служить способы и средства коммуникации, как на управленческом уровне, таки на уровне педагогов-воспитателей, при взаимодействии внутри педагогического коллектива [63].
По мнению А.И. Васильевой, методическая работа в дошкольной образовательной организации – это комплекс соответствующих мероприятий, в основе которого лежат научный и системно-деятельностный подход, а также, передовой педагогический опыт.
Методическая работа прежде всего должна быть результативной. Лишь в этом случае можно говорить об единстве и взаимосвязи существующих компонентов в рамках выполняемой методической работы. Системно выстроенная методическая работа в образовательной организации гарантированно обеспечит целостность образовательного и воспитательного процессов в ДОО [88].
Методическая работа в ДОО решает следующие задачи:
-знакомит специалистов с новыми достижениями науки в области образования и воспитания детей;
-изучает новый передовой педагогический опыт в системе дошкольного образования;
-позволяет повышать профессиональное мастерство каждого из педагогических работников.
Методическая работа в ДОО обеспечивает целостность образовательного процесса. Это позволяет раскрыть возможности и способности каждого педагога и коллектива в целом. Для этого важно учитывать уровень профессиональной компетенции специалиста и индивидуальные образовательные запросы при реализации методической работы [67].
При качественно организованной работе в дошкольной образовательной организации, любая из рассматриваемых функций способствует тому, что каждый из воспитателей или иных специалистов имеют возможность повышать свою профессиональную квалификацию непрерывно (рисунок 1). Методическая работа на местах непрерывно совершенствуется, систематизируется, становится комплексной и многоплановой [1].
В современной образовательной среде на каждом образовательном уровне происходит усиление и укрепление методической работы. Этот процесс непрерывно модернизируется, поскольку достаточно быстро изменяются требования к методической работе в образовательных организациях, в том числе, на уровне требований нормативно-правовых документов в системе образования [94].


Рисунок 1. Функции методической работы в ДОО (по К.Ю. Белой)

Инструмент и средства методической работы также непрерывно совершенствуются, в связи с чем, старшему воспитателю в ДОО необходимо это учитывать в своей работе, поскольку именно старший воспитатель в детском саду отвечает за реализацию методической работы в коллективе [5].
В данном исследовании под методической работой будем понимать отдельные аспекты профессиональной деятельности воспитателей, в рамках которых происходит проектирование необходимых методических продуктов, дидактических, диагностических, методических.
Под коллективной методической работой в дошкольной образовательной организации понимают деятельность методических объединений педагогов профессиональных организаций, совместно работающих в рамках единого. Это работа всего педагогического коллектива, которая может быть реализована в рамках единой методической темы, или при работе в творческих группах, которая может быть реализована в течении одного учебного года, или быть долгосрочной, с учётом действия соответствующих федеральных нормативных документов, типа ФГОС НОО, комплексных программ развития и др. [73].
В подобных случаях в рамках коллективной методической работы педагоги и воспитатели регулярно и системно разрабатывают различного рода методические продукты в рамках своего содержания, но с учётом соответствующих нормативных документов федерального и регионального уровней, поскольку подобная работа всегда учитывает обновлённые требования актуальной нормативной базы педагога, её можно обозначить как инновационную. Методическая работа в образовательной организации позволяет реализовать следующие цели:
-выявить уровень состояния текущей педагогической и методической работы сотрудников педагогического коллектива;
-выявить уровень профессиональных отношений среди сотрудников педагогического коллектива – всеми субъектами, участниками организации образовательного процесса в ДОО;
- необходимость проведения комплексной диагностики и мониторинга уровня развития дошкольников, в том числе, психического, социального, физического, интеллектуального уровня (в соответствии с требованиями ФГОС ДО);
-повышение качества воспитательной работы в ДОО в целом, при необходимости – коррекции полученных образовательных результатов;
-внедрение в педагогический коллектив инновационных методов как педагогической, так и методической работы;
-изучение передового педагогического опыта и внедрение передового педагогического опыта в образовательную практику организации;
-развитие профессионального наставничества.
Чаще всего методическая работа обеспечивает каждое педагогическое направление деятельности, которые предусмотрены требованием ФГОС ДО [58].
Методическая работа - это часть системы непрерывного образования, где необходимы оперативность, гибкость, мобильность и индивидуальный подход к каждому педагогу. На педагогических советах коллектива обсуждаются рабочие вопросы, стратегии и планы ДОО. В методических объединениях группы педагогов работают над единообразными проблемами в той, или иной области педагогической деятельности. На семинарах и практикумах участники повышают свою квалификацию, делятся опытом и осваивают новые подходы в работе [44].
На индивидуальных и групповых консультациях обеспечивается поддержка со стороны методистов, психологов и других специалистов. Творческие объединения педагогов работают над созданием инновационных проектов, программ и методик. При проведении мастер-классов опытные сотрудники демонстрируют коллегам приёмы работы с детьми.
Каждый педагог занимается самообразованием, то есть, систематической самостоятельной деятельностью по улучшению своей профессиональной подготовленности. Педагоги проходят аттестацию – процедуру подтверждения квалификации и их соответствия занимаемой должности. В рамках методической работы происходит изучение и обобщение передового опыта, анализ и распространение успешных практик в области дошкольного образования [85].
Чтобы подобного рода процессы осуществлялись системно и комплексно, необходимо рассматривать все стороны методической работы в ДОО и системно реализовывать каждую из рассматриваемых функций. Речь идёт об организационно-исполнительских аспектах, мотивационно-целевых, регулятивно-коррекционных, аналитических, информационных и др. Вся работа в области методической деятельности в дошкольной образовательной организации бывает организована старшим воспитателем детского сада (рисунок 2).
Помимо реализации функций методической работы в ДОО, старший воспитатель рассматривает и внедряет в работу организации инновационные подходы к педагогической и методической работе [30]. В настоящее время в практику образовательных организаций внедряют достаточно большое количество инноваций, поскольку непрерывно совершенствуются педагогические образовательные технологии и методики.
Наиболее часто инновационные методики внедряются в такие области как информационная, которая предусматривает обеспечение каждого воспитателя всей необходимой информацией. Это могут быть новинки научной и методической литературы, дидактической литературы, различных игровых методик, которые обеспечивают разного рода дидактические игры в детском саду и др. [107].
Инновации затрагивают диагностико-прогностическую область, которая занимается изучением и анализом всех тех затруднений, которые могут испытывать педагоги в той, или иной образовательной системе.
Инновационные подходы также касаются содержания педагогического процесса, который реализуется в образовательной организации. Воспитатели изучают различные рода программы, образовательные, развивающие, воспитания и др. В рамках методической работы в детском саду наиболее компетентные воспитатели часто сам работают над созданием авторских, адаптированных, экспериментальных и иных программных продуктов [26].
Большая роль в области освоения инновационных образовательных технологий отводится в условиях повышения квалификации специалиста. При посещении тех, или иных обучающих мероприятий, курсов повышения квалификации, методических семинаров, семинаров-практикумов, круглых столов и др., воспитатели всегда узнают о том, какие инновационные технологии наиболее актуальны в настоящее время [11].

Рисунок 2. Система организации деятельности старшего воспитателя в ДОО (по К.Ю. Белой)

В конкретной ДОО старший воспитатель, или иной специалист, который обеспечивает реализацию методической работы в организации, выделяют в первую очередь деятельностный аспект в методической работе каждого педагогического работника. Любая методическая работа и её основные направления имеют свои цели, практические задачи, содержание профессиональной педагогической деятельности, актуальные методы, формы, приёмы методической работы и др. Многие моменты в такого рода работе зависят от специфики самой ДОО [62].
Любая профессиональная деятельность специалиста в настоящее время регламентирована профессиональным стандартом специалиста и ФГОС дошкольного образования. Именно эти нормативно-правовые документы федерального уровня обеспечивают целостный процесс образования и воспитания в конкретной педагогической системе.
Нормативно-правовые документы также могут быть разработаны на региональном и локальном уровнях, что также не должно противоречить требованиям основных нормативных документов. Их можно отнести к актуальным инструментам реализации методической работы и рассматривать как средство повышения качества образовательного процесса в конкретной образовательной организации, поскольку именно благодаря требованиям нормативно-правовой документации происходит объективное измерение квалификации педагога, происходит отбор педагогических кадров на работу в ДОО, служит основой для заключения трудового и др. [76].
Современная модель дошкольного образования предъявляет достаточно много требований к современному педагогу. Это, прежде всего, готовность к переменам, способность к нестандартному мышлению, самостоятельность и ответственность в принятии решений, умение постоянно учиться, заниматься самообразованием и непрерывно повышать свою квалификацию.
Профессиональный стандарт педагога призван стать новым мотивирующим фактором для воспитателя [93]. В современной образовательной среде сегодня каждый воспитатель реализует достаточно большое количество методических техник, приёмов, технологий и др., которые неизменно должны обеспечить реализацию триединой образовательной цели, развивающей, обучающей, воспитывающей. Комплексная методическая работа в ДОО должна обеспечивать триединство данной цели в области развития, обучения и воспитания ребёнка.
Чтобы успешно решать такого рода образовательные задачи, в организации необходимо рассмотреть, что такое системный подход к организации методической работы в ДОО. Вся педагогическая деятельность отдельно взятого воспитателя должна быть реализована системно и комплексно [25].
Речь в данном случае идёт о выполнении воспитателем своего функционала, согласно требованиям нормативно-правовых документов, взаимодействие со всеми субъектами – участниками образовательного процесса, дошкольниками их родителями и законными представителями, коллегами-педагогами, администрацией и др. Воспитатель в данном процессе реализует ряд взаимосвязанных между собою функций (по Е.Г. Щербакову), диагностической, рефлексивной, проектировочной, творческой, коммуникативной, информационной, организационной [13].
Рассмотрим некоторые из представленных функций воспитателя. В рамках диагностической деятельности педагога необходимо определять динамику развития каждого отдельно взятого ребёнка, поскольку в современной образовательной среде весть процесс реализуется в рамках системно-деятельностного, личностно ориентированного и индивидуального подходов. Благодаря диагностической функции можно обеспечить динамику развития и воспитания каждого дошкольника [37].
В рамках прогностической функции воспитатель определяет все дальнейшие направления собственной профессиональной деятельности. Чтобы обеспечить успешность собственной профессиональной деятельности, педагогу важно работать над всеми аспектами прогностической функции методической работы в ДОО.
Педагог непрерывно выполняет функцию проектировщика, поскольку занимается созданием различного рода сценариев мероприятий, открытых занятий и др. педагог проектирует не только средства воспитания и развития дошкольников. Он работает над созданием актуальных методических разработок, занимается проектной и исследовательской деятельностью и др. [57].
Для педагога также важно спроектировать собственную программу профессионального саморазвития, поскольку существую проблемы, с которыми педагог способен справиться самостоятельно. Это также может быть связано с системой повышения квалификации воспитателя, поскольку этот процесс для педагога является обязательным.
Не менее значимой является организационная функция воспитателя. Это прежде всего связано с вовлечением в целостный педагогический процесс не только самих воспитанников, но и их родителей и законных представителей. Все эти процессы предусмотрены требованиями ФГОС ДО и ПС педагога [81].
Именно реализация системно-деятельностного подхода в области методической работы в каждой отдельной ДОО позволяет одновременно решать большое количество профессиональных педагогических задач. Все цели и задачи прежде всего направлены на развитие личности каждого дошкольника, развитие его активности, целеустремлённости, самостоятельности и др. Любое направление в своей профессиональной деятельности воспитатель должен реализовывать с позиций системно-деятельностного подхода [111].
Воспитатель должен сформировать у ребёнка стремление и желание развиваться непрерывно, постоянно проявляя при этом познавательную активность. Разносторонность видов деятельности воспитателя определяется сегодня системой той методической работы, которая заложена в конкретной ДОО. Содержательный аспект методической работы учитывает сам педагог, поскольку это непосредственно связано с содержанием той образовательной области, которую педагог реализует.
Большую роль для успешной реализации методической работы в ДОО будет играть реализация инновационной педагогической деятельности и управление инновационной методической работой. Инновационная педагогическая деятельность и инновационная методическая работа воспитателей несомненно связаны между собой [102].
Старший воспитатель обеспечивает в педагогическом коллективе изучение различного рода новаций и инноваций, в том числе, в области методической работы. Здесь имеется в виду целенаправленная работа всего педагогического коллектива над какой-либо актуальной педагогической проблемой. Решение этой проблемы должно гарантированно реализовать все требования ФГОС ДО и ФОП ДО [20].
С этой целью в организации старший воспитатель использует две актуальные формы методической работы, коллективную и индивидуальную. Каждый из этих видов методической работы имеет своё назначение и свои тактические и стратегические цели. Наиболее часто в ДОО реализуется коллективная форма методической работы, поскольку чаще всего это подразумевает обучение коллектива, освоение новых педагогических технологий и методик, системное участие в работе методических комиссий в ДОО и др. речь также идёт в системной работе педагогического совета ДОО [33].
В ДОО регулярно проводятся различного рода совещания, практические семинары, семинары-практикумы, различные учёбы коллективов и др. Большинство ДОО работают над единой методической темой, но здесь педагоги часто делятся на творческие группы, что может говорить не только о коллективной работе, но и групповой [46].
В дошкольной организации могут функционировать различные творческие лаборатории, которые решают конкретные проблемы, актуальные для педагогов, на основе анализа причин, которые привели к появлению этих проблем. Практически в каждой образовательной организации работают школы молодых воспитателей, которым оказывают непосредственную методическую помощь. Иногда на местах создаются временные творческие коллективы для решения какой-либо конкретной проблемы, или для внедрения какого-либо образовательного проекта [83].
Работа методического кабинета осуществляется также в форме индивидуальных и коллективных консультаций. Особо можно отметить самостоятельную методическую работа педагога, которая является обязательной. Прежде всего – это индивидуальная часть систематической работы по самообразованию и самосовершенствованию педагогической деятельности воспитателей. Педагогический коллектив может принять самостоятельное решение при работе над единой педагогической темой [105].
Очевидно, что каждый педагог может рассматривать содержание единой методической темы с точки зрения того, или иного направления собственной педагогической деятельности. Воспитатели в данном случае могут делиться друг с другом отдельными вопросами, которые наиболее успешно усвоили, к примеру:
-применение игровых заданий;
-использование инновационных технологий и методик;
-повышение роли самообразования и др.
В рамках методической работы ДОО педагоги решают различные педагогические и ситуативные задачи. Их чаще всего берут из конкретной образовательной практики своей или иной ДОО. Это позволяет ознакомить воспитателей с конкретными методическими приёмами и методиками [38].
Повсеместно улучшается кадровое обеспечение методических служб организаций. Совершенствуются содержание и формы повышения квалификации педагогических работников. Совершенствуется нормативное и информационное обеспечение методической работы. Продолжается процесс обновления содержания методической работы, поскольку обновление ФГОС ДО происходит регулярно [73].
Можно говорить о том, что современная методическая служба дошкольной образовательной организации ориентирована:
- на создание новых планов и программ;
-на комплексное методическое обеспечение образовательного процесса в ДОО;
-на внедрение актуальных инновационных педагогических технологий в образовательный процесс ДОО, гарантированно обеспечивающих качество развития и воспитания дошкольников.
Групповые формы методической работы в ДОО всегда носят научно-практический характер, поскольку здесь изучается практика внедрения различного рода инноваций в образовательный процесс ДОО. Это позволяет проводить различного рода такие массовые мероприятия как научно-практические конференции, научные и практические семинары, круглые столы, педагогические чтения, конкурсы профессионального мастерства и др. [110].
Администрация каждой ДОО всегда стремится к тому, чтобы получить объективные показатели педагогической деятельности каждого воспитателя. Для этого необходим комплексный мониторинг, который можно рассматривать как контроль и диагностику целостного педагогического процесса в конкретном детском саду.
Прежде всего, речь идёт о:
- реальном повышении уровня квалификации воспитателей;
- наличии у воспитателей актуальной программной и планирующей документации, отвечающей требованиям ФГОС ДО;
- о комплексном методическом обеспечении каждого занятия, или мероприятия;
- о качественном усвоении всеми дошкольниками запланированного содержания и др.
Сегодня можно говорить, что выросла научная составляющая методической работы и усилилась ее целевая направленность на поддержку инноваций. Методическая деятельность педагогов становится творческой и экспериментальной. При всём этом, в организации методической работы на местах имеется ряд нерешенных проблем [96].
Массовая педагогическая практика недостаточно вооружена знанием оптимальных путей повышения эффективности методической и педагогической работы на заявленном образовательном уровне. Не в каждой дошкольной образовательной организации используют, системный и комплексный подходы с обязательными мониторингом и диагностикой [40].
Системный подход, применительно к методической работе воспитателей ДОО представляет собой стремление к системному совершенствованию всех ее элементов, таких как, организация, содержание, формы проведения и др. Качественная реализация системного и комплексного подходов предполагают глубокую проработку каждого из этих рассматриваемых элементов.
Целью любой методической работы в ДОО прежде всего является повышение педагогического мастерства всего коллектива ДОО. Для этого необходима реализация целенаправленно спланированных мероприятий и отдельных мер [80].
По мнению воспитателей практиков с большим педагогическим стажем, недостаточно глубоко как вид методической работы рассматривается посещение открытых воспитательных мероприятий и занятий, особенно, если открытое мероприятие представляет опытный педагог-практик. Открытые мероприятия всегда предусматривают публичное обсуждение всех этапов мероприятия и его системный анализ, что сильно необходимо для изучения начинающим педагогам.
При специальной подготовке к открытому мероприятию старший воспитатель ведёт специальную подготовку, готовит заранее перечень вопросов к выступающему, обеспечивает разносторонний анализ мероприятия [49].
В дошкольных образовательных организациях наиболее распространённым видом методической работы является взаимное посещение воспитателями различного рода проводимых открытых мероприятий. Эту форму работы не относят к инновационной, поскольку такая практика существовала всегда. Она остаётся популярной среди педагогов, поскольку это позволяет педагогам, особенно начинающим свою работу в детском саду повысить своё профессиональное мастерство.
При взаимопосещении мероприятий старший воспитатель проводит подготовку к открытому мероприятию. В рамках каждого открытого мероприятия проводится его обсуждение и даётся развёрнутый анализ того, насколько отвечало поставленным дидактическим целям мероприятие педагога. Анализ проводит старший воспитатель. Он отмечает все достоинства и недостатки проведённого мероприятия и при необходимости корректирует работу педагога [22].
Как правило, по итогам проведённого открытого мероприятия воспитатель проектирует методическую разработку на основе содержания проведённого открытого мероприятия. Это происходит в том случае, если мероприятие полностью соответствовало всем поставленным целям и задачам.
В каждой ДОО в качестве центров коллективной методической работы рассматриваются методические комиссии и методические объединения педагогов. Такой вид работы относят к коллективной методической работе.
На заседаниях таких комиссий и советов педагоги обсуждают различные доклады и сообщения, касающиеся актуальных вопросов воспитания и развития дошкольников. Администрация ДОО знакомит педагогов с теми методическими и иными новинками, которые, к примеру, были приобретены самой организацией и др. Старший воспитатель знакомит воспитателей с новинками профессиональной литературы и в индивидуальном порядке ведёт подготовку педагогических кадров к очередной аттестации [109].
Воспитатель ДОО отвечает за разработку годового плана методической работы. На каждом заседании методической комиссии старший воспитатель рассматривает каким образом исполнен план работы коллектива за определённый промежуток времени.
Чаще всего, в рамках проведения открытых мероприятия заседает методическая комиссия коллектива, на которой заслушивают самоанализ педагога, который давал открытое мероприятие и решаются все остальные насущные проблемы педагогического коллектива [106].
Количество воспитателей в методической группе зависит от общего количества педагогов в той, или иной дошкольной образовательной организации. Группа педагогов в течение какого-либо промежутка времени работает над решением актуальных проблем учебно-воспитательного процесса. Продолжительность работы творческой группы зависит от сложности проблемы, над которой она работает и это может быть один или два года.
Завершающим этапом работы творческой группы является подготовка методических рекомендаций относительно эффективного решения исследуемой проблемы. Методическую работу с молодыми начинающими воспитателями обеспечивает успешное внедрение наставничества. В этом направлении могут быть разработаны рекомендации «В помощь начинающему воспитателю» и др. [55].
В крупных образовательных организациях создают методические кабинеты для предоставления воспитателям методической помощи. При этом, они имеют возможность знакомиться с достижениями педагогической науки и передового педагогического опыта. В методических кабинетах собирают лучшие образцы тематических планов, методические разработки мероприятий и др.
Одним из путей повышения методической компетентности педагогов является разработка ими актуальной для дошкольной педагогики проблемы. Наиболее продуктивной формой коллективной методической работы является семинар-практикум. По его итогам педагоги могут самостоятельно разрабатывать различные рекомендации в пределах своих педагогических направлений [77].
Оформляется всё это, как правило, в виде докладов, или рефератов с презентациями. Участие воспитателей ДОО в научно-методических семинарах способствует их ознакомлению с современными научными достижениями и новыми технологиями развития и воспитания дошкольников. Это помогает воспитателям осмыслить свой собственный опыт воспитательной работы и приобщиться в дальнейшем к научно-поисковой работе.
Эффективной формой коллективной методической работы является научно-практическая конференция районного или регионального значения. На пленарном заседании рассматривают основные вопросы вынесенной на обсуждение проблемы, а во время работы секций обсуждают конкретные вопросы воспитательной работы, посещают и обсуждают мероприятия [60].
Важным звеном методической работы являются опорные образовательные организации. На постоянный педагогический поиск положительно настраивает деятельность экспериментальных педагогических площадок различного уровня. Участие педагогов, в подобного рода работе, хорошо помогает педагогу в дальнейшем пройти любую аттестацию.
Педагоги принимают участие в конкурсах мастерства, где происходят соревнования между воспитателями для демонстрации собственного уровня профессиональных навыков и потенциала. Собственные успехи и достижения педагоги могут отражать, в различного рода, публикациях. Это могут быть статьи, методические пособия и исследовательская работа [28]. На круглых столах и дискуссиях происходит коллективное обсуждение актуальных проблем и поиск ответов на вопросы.
И.С. Березняк отмечает, что существует ряд задач, которые можно решать лишь непосредственно в ходе выполнения методической работе в педагогическом коллективе. К таким задачам автор относит обязательное участие педагогов и педагогического коллектива в инновационной педагогической деятельности.
В рамках выполнения инновационной деятельности педагоги имеют возможность заниматься педагогическими исследованиями, опытно-экспериментальной деятельностью, научно-педагогической и другими видами инновационной педагогической деятельности [1]. По мнению А.М. Моисеева, методическая работа в педагогической деятельности может рассматриваться как особое и важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров.
Согласно нормативным требованиям каждый педагогический работник обязан повышать свою квалификацию и педагогическое мастерство. Именно методическая помощь помогает педагогам успешно проходить педагогическую аттестацию. Методисты и специалисты, отвечающие за методическую работу в педагогическом коллективе, отмечают важность и значимость интеграции методической работы в ДОО и систему повышения квалификации педагогов [5].
В качестве основных требований, выступающих как принципы методической работы, А.М. Моисеев выделяет следующие:
-связь с жизнью, с практикой реализации инноваций;
- научность;
-системность;
-комплексный характер;
-систематичность, последовательность, преемственность;
- оперативность, гибкость, мобильность.
Эти принципы можно охарактеризовать следующим образом.
Методическая работа в коллективе должна быть реализована на основе научности. Каждый педагог ДОО должен хорошо представлять в чём именно заключаются основные достижения современной педагогической науки. Изучать инновационные процессы в той, или иной образовательной системе возможно только на основе научного подхода.
Методическая работа должна быть системной. Если в рамках методической работы в коллективе обеспечивается лишь ряд разрозненных мероприятий, сложно ожидать положительную динамику в процессе развития и воспитания дошкольников. Специалист, ответственный за методическую работу должен системно вести всю работу, которая отражает состояние дел в ДОО [32].
Методическая работа – это всегда целостная система и оптимальность такого рода работы будет зависеть от правильной постановки целей и решении соответствующих задач. Система также включает в себя подбор форм, средств и методов работы с педагогами. Все они должны соответствовать той образовательной системе, в которой работает педагог.
Системная и комплексная методическая работа предусматривает единство всех сторон и направлений, которые непосредственно касаются профессионального мастерства воспитателя ДОО. Это может касаться практически всех вопросов, которые решает выстроенная система методической работы в педагогическом коллективе [68]. Методическая работа должна быть преемственной, последовательной, систематичной.
План проведения методической работы в ДОО должен быть спроектирован таким образом, чтобы мероприятия и открытые занятия в ДОО проводились в течение всего учебного года. Это можно рассматривать как непрерывное профессиональное образование субъекта, которое позволяет в дальнейшем повысить собственную квалификацию и пройти соответствующую профессиональному уровню аттестацию педагогических кадров, которая является обязательной.
Все многообразие организационных форм методической работы можно представить в виде трех взаимосвязанных групп:
1. Фронтальные формы (психолого-педагогические семинары, практикумы, научно-практические конференции и др.).
2. Групповые формы (методические объединения, творческие микрогруппы, школы передового опыта и др.).
3. Индивидуальные формы (индивидуальные консультации, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование и др.).
Внутри фронтальных форм работы возможна работа группового и индивидуального характера. Данные группы организационных форм методической работы выделяются на основании учета количественного и качественного состава педагогов [3].
По мнению Л.И. Дудиной, необходимо формирование системы коллективной и индивидуальной методической работе в коллективе, которая бы обеспечивала высокую эффективность образовательной и воспитательной работы в организации. Для этого необходимо постоянно знакомить педагогов с новыми образовательными технологиями, приёмами и методиками воспитательной и развивающей педагогической деятельности. Педагоги должны иметь возможность внедрять наиболее продуктивные формы и методы работы в свой собственный образовательный процесс.
Чтобы процессы такого рода проходили успешно, необходимо обобщать передовой педагогический опыт. Большую роль в этом процессе играют наставничество опытных педагогов над молодыми начинающими педагогическими работниками.
Н.М. Дудина рассматривает вопросы управления методической работой с позиции инновационных подходов. Она отмечает, что не всегда все одинаково понимают необходимость внедрения инноваций в педагогический процесс ДОО. Прежде чем говорить об инновационных подходах, важно на практике проверить их продуктивность и полезность.
Методическая работа должна функционировать как целостная система и должна отражать все запросы педагогов, которые у них возникают в процессе профессиональной деятельности [78]. Любая система имеет свою собственную организационную структуру. Структурой методической работы управляет ответственное лицо. В ДОО это чаще всего старший воспитатель.
Старший воспитатель определяет все необходимые функции, которые лежат в основе методической работы ДОО. Старший воспитатель определяет состав субъектов, которые должны принимать непосредственное участие в методической работе, определяет их полномочия, права и ответственность.
Выполнение методической работы является обязательным для каждого воспитателя, поскольку это рассматривается как отдельный аспект профессиональной компетенции педагога. Профессиональные знания, умения, навыки и компетенции должны быть диагностированы у каждого педагога ДОО [45].
В качестве конечного результата в системе повышения квалификации педагогов рассматриваются их личностно значимые и профессиональные качества, благодаря которым он может обеспечивать качество воспитательно-развивающего процесса в ДОО. Также, каждый воспитатель должен быть способен принимать важные профессиональные решения в той области собственной профессиональной деятельности, которая входит в его функциональные обязанности.
С.Д. Смирнов, М.И. Станкин, P.X. Шакуров, в своих работах выделяли три уровня обобщения профессионально-педагогической деятельности, в соответствии с требованиями ФГОС ДО на каждом образовательном уровне. Сегодня, в зависимости от цели и предмета профессионально-педагогической деятельности выделяют семь видов педагогической деятельности:
1. Диагностика профессиональной направленности, обучаемости, обученности и воспитанности субъекта.
2. Проектировочная деятельность педагога, предшествующая профессионально-образовательному процессу.
3. Личностно ориентированное профессиональное образование.
4. Социально-профессиональное воспитание.
5. Внеучебная культурно-бытовая воспитательная работа и технологическая деятельность.
6. Повышение уровня профессионально-педагогического образования и квалификации.
7. Инновационная деятельность педагога.
Каждый вид деятельности может быть представлен набором соответствующих педагогических и профессиональных задач. Это непрерывное обучение педагогов и повышение их квалификации. Каждый воспитатель индивидуально работает над комплексом методического обеспечения собственного педагогического процесса.
К этой работе также можно отнести координацию деятельности воспитателей с семьями воспитанников и методическое обеспечение данного направления работы. Старший воспитатель обеспечивает анализ качества методической и педагогической деятельности каждого из воспитателей и при необходимости оказывает им соответствующую методическую помощь.
Организатором методической работы в ДОО является старший воспитатель, который может являться методистом. В ДОО обеспечивают следующие направления методической работы:
1. Работа с педагогами.
2. Контроль за профессиональной деятельностью педагогов.
3. Работа с социумом и родителями воспитанников.
4. Создание соответствующей развивающей среды для дошкольников.
Если есть возможность, в каждой дошкольной организации старший воспитатель реализует все методы работы, групповые, коллективные, индивидуальные, но такого рода процессы зависят от особенностей каждой образовательной организации [59].
К коллективным методическим формам работы относят работу методических объединений, когда в ДОО работают не менее трёх воспитателей, которые обеспечивают реализацию одной и той же области или раздела учебной программы. При проведении научно-практических и педагогических чтений, работают над актуальными методическими проблемами. Их главная задача - выявить и обобщить лучший педагогический опыт. Работа над единой методической темой позволяет повышать профессиональное мастерство педагогов [94].
Групповые консультации являются самой распространённой формой методической работы. По запросу воспитателя с ним может быть проведена индивидуальная консультация. При освоении каких-либо новых методов работы старший воспитатель проводит в коллективе групповые консультации.
Часто бывает востребована индивидуальная форма работы, поскольку каждый воспитатель имеет определённое образование, стаж работы и др. Такая форма работы ориентирована на конкретного педагога, который нуждается в методической помощи.
Старший воспитатель помогает педагогу решить его возникшую проблему или профессиональное затруднение. Часто методист или старший воспитатель принимает решение о том, что с педагогом нужно проводить индивидуальные консультации, и чтобы педагог принимал активное участие в групповых и коллективных формах методической работы.
Каждый воспитатель занимается собственным самообразованием. Если педагог лишь начинает свою профессиональную деятельность, ему оказывают всю необходимую помощь в области методической работы [100]. При необходимости старший воспитатель может организовать специальные взаимопосещения педагогов.
Это происходит не только тогда, когда кто-либо из воспитателей организует открытое мероприятие. Посещать мероприятия друг у друга с конкретной поставленной целью педагоги могут не только на открытых мероприятиях. Особенно важно посещение молодыми педагогами тех занятий и мероприятий, которые реализуют более опытные и старшие коллеги.
При необходимости педагогам ДОО могут организовать стажировку в какое-либо иное учреждение, если, к примеру, в собственном детском саду нет какого-либо опыта. Все эти рассмотренные формы и методы способствуют повышению профессионального мастерства педагогов.
К наиболее востребованным формам работы относят прежде всего наставничество в самой образовательной организации. Здесь лишь можно отметить, что не в каждом детском саду есть специалисты высочайшего профессионального мастерства.
В любом образовательном процессе педагоги сегодня используют много различных инновационных образовательных технологий и методик, и все они направлены на формирование у воспитанников определённых знаний, умений, навыков и компетенций [51].
Подобного рода функции осуществляются в ходе любого воспитательного процесса. Речь при этом всегда идёт о реализации триединой образовательной цели: обучающей, воспитывающей и развивающей. Для этого используют различные инновационные формы методической работы. К примеру, деятельность, предваряющая развивающий процесс в ДОО, предусматривает решение следующих задач:
-проектирование воспитательного процесса;
-дидактическое и методическое оснащение воспитательного процесса;
-материально-техническое обеспечение дидактического процесса.
Специфической особенностью профессионально-педагогических задач является вариативность их решения. В тех ситуациях, которые характеризуются высокой степенью неопределенности, способ решения основывается с учетом многих факторов. В этом случае большинство задач будет иметь творческий характер [64].
В.А. Сластенин рассматривал единство обучающей, развивающей и воспитывающей функций процесса и рассматривал следующую последовательность решения педагогических задач:
1. Анализ педагогической ситуации.
2. Проектирование конечного результата.
3. Планирование педагогического воздействия.
4. Конструирование и реализация воспитательного процесса.
5. Регулирование и корректирование целостного педагогического процесса.
6. Итоговый учет и оценка полученных результатов.
Решение этих и им подобных задач в ходе воспитательно –развивающего процесса в ДОО позволяет реализовать все ранее рассматриваемые функции в совокупности. При этом педагогу необходимо в рамках каждого рассматриваемого вида деятельности подбирать типовые или творческие задачи / задания и фиксировать формируемые умения и навыки воспитанников.
Таким образом, можно говорить о том, что в ДОО методическая работа, её системность и комплексность представляют собой совокупность соответствующих действий, мер и мероприятий, которые позволят говорить о повышении качества образовательного процесса при работе с дошкольниками.
Очевидно, что уровень профессиональной компетенции воспитателей ДОО и уровень профессиональной квалификации специалистов ДОО будет напрямую зависеть от качества и эффективности методической работы в целом.