Магистерская работа по педагогике на тему Формирование экологических знаний обучающихся на основе системно-деятельностного подхода при изучении школьной биологии

1.1 Системно-деятельностный подход как методологическая основа современного образования

В современной педагогике использование системно-деятельностного подхода закреплено уже на уровне Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго и следующего поколений. Согласно ФГОС, системно-деятельностный подход при обучении способствует не только качественному усвоению материала, но и способности решать нестандартные задачи, анализу, синтезу данных, умению классифицировать, сопоставлять и сравнивать, и выдвигать гипотезы [45].
Использование системно-деятельностного подхода в педагогике представляет собой методологическую основу, которая уделяет особое внимание взаимодействию обучающихся, преподавателей и учебной среды в контексте образовательного процесса. При этом главное место отводится активной самостоятельной познавательной деятельности школьника.
В данном параграфе мы хотели бы рассмотреть системно-деятельностный подход как методологическую основу современного образования, а также обратиться к истории появления данного понятия.
Системно-деятельностный подход – методологическая система, которая ориентирована на изучение того или иного объекта в различных сферах жизни с учетом их системного характера. При изучении объекта с использованием системно-деятельностного подхода подразумевается рассмотрение объекта как сложной системы, включающей взаимодействие различных элементов, процессов и структур.
Системно-деятельностный подход имеет свои корни в работах ряда советских и российских исследователей, в частности, в научных изысканиях Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева. Особенно заметно влияние на развитие системно-деятельностного подхода именно Л. С. Выготского и его школы.
В 1920–1930–х годах сформировался деятельностный подход, в основе которого деятельность – это «источник становления любых психических процессов человека и познания окружающей действительности» [28]. Разработкой данного подхода занимались С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев.
Благодаря исследованиям Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева, а также работам других психологов в современной педагогике активно применяется системно-деятельностный подход.
Выготский рассматривал психику человека как сложную систему, взаимодействующую с внешней средой, и полагал, что деятельность и взаимодействие с окружающей средой играют ключевую роль в формировании человеческого мышления.
Академик А.Н. Леонтьев разработал теорию деятельности, в рамках которой были выделены основные принципы системно-деятельностного подхода. Он рассматривал деятельность как центральное понятие, объединяющее различные аспекты человеческой жизни, и выделял роль системного подхода при изучении деятельности.
С. Л. Рубинштейн указывает на основополагающий принцип системно-деятельностного подхода следующим образом: «Деятельность и сознание – не два в разные стороны обращенных аспекта. Они образуют органическое тело, не тождество, но единство» [37].
Выводы, которые получали основоположники деятельностного подхода, дали толчок к возникновению развивающего обучения, основывающегося на его идеях. С 1960–х годов в отечественной педагогике и психологии развивается множество теорий обучения деятельностного типа. К ним можно отнести «теорию поэтапного формирования умственных действий» П. Я. Гальперина, систему дидактических принципов Л. В. Занкова, теорию проблемного обучения А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова и многие другие.
В результате активного изучения развивающего обучения к 1970–м годам в российской педагогике и психологии сформировалось большое количество различных технологий и методик деятельностного типа, однако многие из них противоречили друг другу. В. В. Давыдов, осмысляя эту проблему, выбрал собственную теорию учебной деятельности, в основе которой находилась психологическая концепция деятельности А. Н. Леонтьева [25].
Вместе с тем понятие системно-деятельностного подхода было введено лишь в 1985 году советским педагогом и психологом А. Г. Асмоловым.
Благодаря введению понятия системно-деятельностного подхода была предпринята попытка объединения системного подхода, наиболее ярко отразившегося в работах Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова, и деятельностного подхода, наиболее ярко отразившегося в работах уже упомянутых выше Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, а также Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и других.
Уже в 2009 году в Федеральном государственном образовательном стандарте А. Г. Асмолов указывает на то, что важно «научить учиться» и подчеркивает, что «именно в действии порождается знание» [45]. Здесь мы наблюдаем важную мысль о действии, сопоставимую именно с системно-деятельностным подходом.
При изучении концепции системно-деятельностного подхода его создатели делают особенный акцент на универсальности учебных действий.
Универсальные учебные действия, по мнению ряда педагогов, проявляются в надпредметном и метапредметном характере, обеспечении целостности развития и саморазвития ребенка (познавательного, личностного, общекультурного), в основе организации деятельности учащегося независимо от ее предметного содержания.
Согласно приказу Минпросвещения России от 31 мая 2021 года, системно-деятельностный подход предполагает наличие следующих компонентов:
1) Формирование у обучающихся таких личностных характеристик, которые соответствуют вызовам современности: от потребностей информационного общества до приоритетов инновационной экономики, а также задач формирования демократического общества гражданского типа, основанного на культурном диалоге, межэтническом уважении и признании многоконфессионального состава населения России;
2) Стремление к реализации в образовательной среде подходов социального поликультурного проектирования, где ключевыми выступают не только разработка содержания обучения, но и конструирование образовательных технологий, ориентированных на достижение нормативного уровня когнитивного и личностного роста учащихся — уровня, заранее определяемого как социально приемлемый;
3) Переосмысление структуры образовательных стандартов с акцентом на результативность обучения: личностное развитие школьника, формирование универсальных учебных действий и успешное освоение окружающего мира рассматриваются не как побочный эффект, а как системообразующая цель всего образовательного процесса;
4) Выделение ведущей роли содержания образования, способов организации учебной деятельности и форм взаимодействия участников педагогического процесса как факторов, определяющих успешность достижения личностных, социальных и познавательных целей обучения и воспитания;
5) Акцент на важность индивидуальных различий: возрастные, психологические и физиологические особенности учеников, а также формы общения и виды деятельности должны учитываться как при определении целевых установок воспитания, так и при проектировании средств их реализации;
6) Поддержание преемственности образовательных уровней, начиная с дошкольного и завершая полным средним общим образованием, — как принцип, обеспечивающий непрерывность и согласованность процесса обучения на всех этапах школьного становления;
7) Утверждение разнообразия форм организации учебной деятельности как ценности, включающей признание уникальности каждого ребенка (в том числе одаренных учащихся и обучающихся с ограничениями по здоровью), направленное на развитие творческих способностей, усиление мотивации к познанию и расширение форм взаимодействия между взрослыми и сверстниками в процессе совместной интеллектуальной работы [45].
Из всего вышесказанного мы можем сделать вывод, что системно-деятельностный подход помогает сформировать основу обучающимся для самостоятельного изучения не только школьных дисциплин, в частности биологии, но и изучения мира. Нам кажется уместным отметить, что системно-деятельностный подход способствует всестороннему развитию каждого ученика, формированию его индивидуальных особенностей [19].
Мы также хотели бы остановиться на дидактических требованиях, предъявляемых к современному уроку в рамках системно-деятельностного подхода.
Согласно ФГОС, обучающиеся самостоятельно формулируют тему урока, задачи и цели урока, самостоятельно определяют границы своих знаний [45].
Учителю, таким образом, необходимо не только донести до обучающихся тот или иной материал, но и помочь им сформировать навык здравого оценивания собственных возможностей и знаний, а также навык планирования и выполнения намеченных планов. Мы также можем отметить, что при использовании системно-деятельностного подхода на уроках появляется больше осознанности не только при работе и изучении материала, но и в дальнейшей жизни обучающегося, что непосредственно связано с Федеральным государственным образовательным стандартом последнего поколения.
Современное образование отвергает традиционную презентацию в форме знаний и навыков по результатам обучения; новая форма относится к типу фактической деятельности, то есть она переходит к новой системе активной образовательной парадигмы, что, в свою очередь, связано с фундаментальными изменениями в педагогической практике, которые внедряют новый стандарт.
Наиболее подходящие технологии в области реализации требований федерального образовательного стандарта следующие:
1) информационные и коммуникационные технологии,
2) технологии для развития критического мышления,
3) технология проектирования,
4) образовательные технологии развития,
5) здоровьесберегающие технологии,
6) сложные образовательные технологии,
7) игровые технологии,
8) модульная технология,
9) мастерская техники,
10) корпусная технология,
11) интегрированные технологии обучения,
12) педагогические методы сотрудничества,
13) технология разграничения уровней и др. [39]
Таким образом, в решении задачи создания новой развивающей образовательной среды огромное значение приобретают современные педагогические технологии, которые, в свою очередь, предъявляют специфические требования, как к уровню профессиональной компетентности педагога, так и к его личностным характеристикам.
В стратегии обновления содержания образования одним из условий достижения образовательной цели является изменчивость общеобразовательной системы и индивидуальной ориентации. Поэтому в современном контексте образовательной реформы важнейшим направлением деятельности является индивидуальная работа с обучающимися. Основная задача современной школы – раскрыть личность ребенка, помочь ему выразить себя, развиться, успокоиться, стать избирательным и противостоять социальным воздействиям. Проявление индивидуальных особенностей каждого ребенка в процессе обучения способствует развитию индивидуальной ориентации в современной школе. Целью такого обучения является создание не «средних» учеников в классе, а психолого–педагогических условий, позволяющих им работать в одной области с учетом их индивидуальных познавательных способностей, потребностей и интересов.
Среди множества нововведений, используемых в системе образования, педагог фокусируется не на источнике образовательной информации, а на технологии, которая выступает в качестве организатора и координатора творческого образовательного процесса и направляет деятельность обучающегося в правильном направлении с учетом индивидуальных способностей каждого обучающегося. Наиболее выдающейся из этих технологий является технология обучения «один на один».
В психологии личностная ориентированность деятельности основана на подходе Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Г. А. Цукермана, И. С. Якиманской, когда человек рассматривался субъектом деятельности, формировался в форме самостоятельной деятельности и общения с другими людьми, определял характер этой деятельности и общения [36].
Индивидуальный курс – это курс, в котором развивается намерение человека. Выготский отмечает, что когда человек считает себя источником поведения и деятельности, он работает самостоятельно. То есть, обучение, ориентированное на обучающегося, – это то, чему он учится у самого себя, своего источника и предмета.
И. С. Зимняя (1975) подчеркивает значимость индивидуального компонента и эквивалентности функционального компонента в педагогическом процессе, в направлении перенаправления всего процесса обучения на решение и решение образовательных задач (исследовательских, когнитивно-коммуникативных) учащихся сделала подход для того, чтобы обеспечить ориентацию.
Особый интерес представляет подход И. С. Якиманской. Она отрицала развитие традиционной педагогики в качестве приоритета в обучении обучающихся. Индивидуальное обучение может проявляться в различных формах и стилях. Многосекционная методика Якиманской определяет три основные модели существующего личностно-ориентированного обучения: социально-педагогическая, субъективно-дидактическая и психологическая.
Личностно-ориентированное обучение – это обучение, которое играет ведущую роль в персонализации личности ребенка, самооценки и субъективности в процессе обучения.
Индивидуально-ориентированное обучение – это еще один метод создания условий обучения, который учитывает только характеристики изучаемого и является требованием не «учитывать», а «встраивать» его личность или его субъективный опыт.
Целью личностного научного образования является «включение в ребенка механизмов самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты и самосовершенствования, необходимых для первого индивидуального образа ребенка». Функции образования в области личностной науки: гуманизм, суть которого заключается в признании самооценки человека, его физического и морального здоровья, смысла жизни, его активной позиции, личной свободы , чтобы дать им возможность реализовать свой потенциал в реальной жизни. Создание культуры, направленной на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры через образование; социализация – это деятельность, которая включает в себя поглощение и воспроизводство индивида, социальный опыт, необходимый и достаточный для интеграции в это общество [41].
Эти функции не могут быть реализованы как авторитарные формы командно-административных, преподавательско-ученических отношений.
Иная позиция педагога в личностно-ориентированном образовании.
Оптимистичное отношение к личности ребенка и его будущему стремится увидеть взгляд ребенка на развитие личности и его способность к максимальному развитию; отношение ребенка к тому, чтобы быть человеком, способным демонстрировать свою деятельность, учиться добровольно, не по принуждению, а по предмету; основаны на индивидуальных интересах и интересах каждого ребенка (когнитивных и социальных) и способствуют их приобретению и развитию.
Критерием успешной организации индивидуального курса является показатель развития личности.
Многосекционная методика И.С. Якиманской (разрабатывает субъективно-индивидуальный подход, который включает в себя специфический, неспецифический и неспецифический подход к каждому ребенку. В концепции И.С. Якиманской одной из целей личностно-ориентированного воспитания является воспитание личности ребенка, создание необходимых условий для его дальнейшего развития (социального, педагогического) и превращение его в социально значимую форму поведения в соответствии с социально развитыми социокультурными нормами.
Предлагая свою концепцию личностного образования, применяются следующие положения:
1. Образовательный процесс на всех уровнях (начальный, средний и старший) основан на общих принципах, целях и ценностях.
2. Школьная ценность: создание максимально благоприятных условий для развития личности ученика.
3. Школа – это общественная организация, в которой каждый ребенок должен быть идентифицирован уникальным образом [43].
Ключевая роль в личностно-ориентированной системе образования заключается в использовании субъективного опыта ученика в образовательных целях. Субъективный опыт – собственный жизненный опыт ученика, его знания, социализация, саморазвитие и опыт самопознания.
Индивидуальная ориентация обучения развивает следующие навыки:
– использовать и применять полученные знания;
– принятие независимых и ответственных решений;
– планировать деятельность, прогнозировать и оценивать результаты;
– нести ответственность за себя и окружающую среду; строить отношения и поддерживать с другими людьми.
Использование субъективного опыта обучающегося связано с разработкой специальных дидактических материалов, которые включают: определение статуса индивидуального выбора обучающегося по типу, форме и форме материала; предоставление обучающемуся свободы выбора этого материала при получении знаний; определить, каким образом он может изучать учебные материалы и как часто использовать их для решения различных познавательных задач.
Оценка играет важную роль в рабочем процессе, поскольку оценивается не только конечный результат, но и процесс выполнения домашней работы обучающегося. Оценка выявляет сильные и слабые стороны работы, а также анализирует ошибки, пути решения проблем и разрабатывает рекомендации для дальнейших действий. Оценка всегда основана на содержании и требованиях заданий. Однако она должна обозначать не уровень знаний, а характер организации деятельности обучающегося при его содержании [42].
Оценка является четким знаком, отражающим социальные требования к знаниям и умениям, содержанию и уровню обладателя образовательного поведения. Этот знак является средством сравнения успеваемости обучающихся друг с другом и с самими обучающимися. Оценка результатов и процесса записывается. Поэтому оценка должна выполнять две функции: диагностика и прогнозирование. Также знак может быть контрольным и триггерным.
Общение с обучающимися – это обмен опытом о познании и творчестве. Преподаватель выступает носителем социокультурного стиля. В этом смысле он должен быть не авторитарным, а авторитетным для обучающихся.
Таким образом, обучение, ориентированное на обучающегося, позволяет каждому обучающемуся изучать учебные материалы на разных уровнях (но не ниже базового уровня), в зависимости от их интеллектуальных способностей и личных предпочтений.
Средствами развития интеллектуальных способностей обучающегося посредством тренинга личностной ориентации являются активация познавательной деятельности ученика и стремление к самозрелости посредством самостоятельной работы и творческой свободы.
Одним из наиболее важных признаков, который отличает все педагогические технологии, является их метрика для детей и их отношение к детям. Технологией движет педагогическая сила, окружающая среда и другие факторы, или она признает роль ребенка [19].
Индивидуальное обучение отличается уверенностью, силой и успехом, которые есть у каждого ребенка. У каждого свой личный опыт, свои интересы и свои способности. Важно иметь в виду, что развитие не оказывает непосредственного влияния на результаты этой работы. Поэтому, не останавливая эту работу, мы должны терпеливо ждать и верить результату.
Кажется, что суть обучения немного изменилась, но эти изменения очень важны – они вдохновляют образование. В то же время готовность к обучению включает в себя использование знаний в нестандартных ситуациях, приобретение в процессе поиска (под руководством учителя и самостоятельно), умение творчески решать образовательные задачи, а также умение отслеживать и оценивать свою деятельность.
Еще одним компонентом развития является мониторинг и оценка активности обучающихся. Обучающийся, как и любой человек, должен знать о любой задаче, хорошей или плохой, правильной или неправильной. В процессе воспитательной работы обучающиеся должны изучать, отслеживать, критически оценивать свою деятельность и выявлять способы выявления и исправления своих ошибок.
Роль педагога в личностно–ориентированном обучении по–прежнему значительна: он участвует в дискуссиях, задает и задает наводящие вопросы, но для обучающихся в этом случае он является равноправным партнером в образовательных отношениях.
Индивидуальное обучение, являющееся принципом построения современного учебного процесса в школе, позволяет одному обучающемуся не отставать от первых шагов в школе и не пропустить его ни на каждом уроке, ни в течение учебного года. Обучающийся осознает свою цель, ожидая развития, следующего шага к вершине знаний. Это означает, что знания будут сильными, и ребенок сможет применить их на практике.
Коммуникация в образовательном процессе является важным фактором развития знаний, развития и образования обучающихся. Личность ученика формируется не путем овладения правилами поведения – он принимает и отвергает их, приспосабливаясь к ним не посредством наказания или оценки, а путем «реальных отношений, действий и отношений вокруг внутренней работы» (С. Л. Рубинштейн). В общении в образовательном процессе возникает чувство сознания, достоинства, справедливости, благородства, доброты, чувства уважения и уважения друг к другу.
Конечно, чтобы развить личность ребенка, педагог должен улучшить свои навыки общения на основе своего психического состояния: плохих детей нет, они просто разные, а способы работы с мышлением и информацией не такие.
Важнейшие принципы предметного курса в области личностно-ориентированного подхода разработаны И.С. Якиманской: использование субъективного опыта детей; дать ему свободу выбора при выполнении задания; стимулировать самостоятельный выбор, использовать наиболее важный способ изучения учебного материала с учетом его разнообразных форм; мотивация к успеху путем обучения самостоятельным важным урокам эмоционального общения, основанным на сотрудничестве преподавателей и учеников и анализу не только результатов, но и процессов достижения.
Таким образом, правильно организованная личностно–ориентированная тренировка позволяет:
1) повысить мотивацию обучающихся к учебе;
2) повысить познавательную активность;
3) формирование образовательного процесса, в частности, с учетом личностного компонента, учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, а также ориентация на развитие его познавательных способностей, активацию творческой и познавательной деятельности;
4) создание условий для самостоятельного управления учебным процессом;
5) дифференциация и индивидуализация образовательного процесса;
6) создание условий для систематического контроля (отражения) учебной деятельности обучающихся;
7) своевременно принимать корректирующие меры для педагога во время обучения;
8) следить за динамикой развития обучающихся;
9) с учетом уровня обучения и умения учиться практически у всех обучающихся.
Индивидуальное образование можно рассматривать, с одной стороны, как дальнейшее движение идей и опыта в развитии образования, а с другой стороны, как качественно новую систему образования. Можно сделать вывод, что обучение, ориентированное на обучающихся, играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть ориентировано на развитие личности человека, раскрытие его способностей и талантов, самореализацию и самореализацию. Считается, что персонализированное обучение находится в центре обучения ученика – его мотивация, цель, специфическое психологическое состояние, то есть как у ученика.
Педагогам предлагается представить новые гуманитарные модели образования и воспитания, а их надзор по-прежнему основывается на исследованиях и дисциплине.
Что можно доказать, если благодаря использованию технологии обучения, основанной на личных знаниях, нет четкого результата в форме знаний и навыков в процессе обучения?
Совершенствование творческой личности является одной из основных задач, заявленных в российской концепции образовательной реформы. Его реализация требует развития у детей познавательных интересов, навыков и умений. Наиболее эффективными способами вовлечения детей в творческий процесс урока являются: игровые занятия; создавать положительные эмоциональные состояния; работа в парах; трудность обучения.
Основная цель обучения в школе – научить обучающихся в короткие сроки осваивать, преобразовывать и использовать большие объемы информации. Одной из наиболее эффективных в решении этой проблемы является технология проблемно-диалогического обучения. Автором данной технологии является Е.Л. Мельникова, которая свидетельствует о том, что методы проблемно-диалогического обучения универсальны и они могут быть реализованы на любом предметном и образовательном уровне.
Технология, основанная на диалогах, дает подробный ответ на вопрос о том, как преподавать, чтобы обучающиеся могли решать проблемы. В фразе «проблемный диалог» первое слово имеет два значения: при изучении нового материала вам нужно искать формулу образовательной проблемы и способ ее решения.
Выражение проблемы – это этап разработки предмета или темы исследования. Поиск решений – это этап формирования новых знаний. «Разговор» означает обсуждение проблемы во время беседы с педагогом и поиск решения для обучающихся.
Мотивационная речь состоит из индивидуальных стимулов, которые помогают обучающемуся стать по-настоящему креативным. На этапе объяснения проблемы обучающиеся используют этот диалог для выявления проблем и выявления конфликтов, возникающих из проблемных ситуаций. На этапе принятия решения педагог поощряет обучающихся проверять и угадывать, позволяет «открывать» знания через ошибки и испытания.
Ведущая речь представляет собой систему вопросов и заданий, которые развивают логическое мышление обучающихся. На этапе объяснения проблемы педагог шаг за шагом направляет обучающихся сформулировать тему. В процессе поиска решения он создает логическую цепочку выводов, которая приводит к новым знаниям.
Таким образом, проблемное обучение обсуждению является формой творческого обучения, которая позволяет обучающимся творчески получать знания посредством беседы, организованной педагогом. Педагог помогает обучающимся, в первую очередь, стимулировать обучение или вести беседу.
Задайте вопрос по предмету или исследовательскому проекту, который побудит школьников заинтересоваться новым материалом и развить познавательную мотивацию. Затем педагог использует вдохновляющий, эмоциональный, интеллектуальный, проблемный или ситуационный диалог, чтобы найти решения или организовать «открытие» новых знаний. В то же время, обучающийся не может понять, что он сам думал, потому что у него есть истинное понимание материала среди обучающихся.
В сегодняшних условиях стремительных и тотальных изменений добиться реализации этой задачи не просто. Современный обучающийся средней школы – это не ученик, послушно выполняющий задания педагога. У него есть свой особый менталитет, взгляд на изучаемый материал, свой субъективный опыт. Такого обучающегося заставить учиться нельзя. В одном классе учатся дети с совершенно разными интеллектуальными способностями, уровнем воспитанности, состоянием психического развития и уровнем усвоения программного материала. И, наконец, стало очевидно, то что: у большинства детей потерян интерес к учебе; наблюдается познавательная пассивность; дети плохо читают, запоминают; их внимание не устойчиво; низок уровень самостоятельности мышления; не достаточно развиты творческие способности; снижается грамотность и культура речи учащихся.
Основная задача образования сегодня – не просто вооружить выпускника стандартным набором знаний, а сформировать у него потребность и умение учиться и дальше.
Конструктивно выполнять задачи образования информационного общества помогает деятельностный метод обучения. На этом основываются стандарты нового поколения для начальной и основной школы.
Применение системно-деятельностного подхода в изучении дворцовых переворотов позволяет вовлечь учащихся в активную самостоятельную работу. Введение ФГОС второго поколения требует от педагогов не просто передачи знаний в рамках новых стандартов, но и развития у школьников универсальных учебных действий, которые применимы в различных предметных областях. Кроме того, важно формировать у обучающихся компетенции, способствующие эффективной адаптации к нестандартным ситуациям и решению задач повышенной сложности.