Магистерская работа по педагогике на тему Комплексное развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы о развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Проблема развития творческих способностей старших дошкольников отражает многогранность психолого-педагогического процесса, направленного на обеспечение гармоничного развития детей, что предполагает обеспечение возможности дошкольникам самостоятельно конструировать новые идеи и воплощать их в оригинальные и ценные результаты своей творческой деятельности. Сочетание основной образовательной программы с дополнительным образованием способно значительно улучшить эффективность этого процесса.
Анализ научной литературы показал существование нескольких направлений исследования данной проблемы.
Б.М. Теплов определял творчество как индивидуальную особенность, выделяющую одного индивидуума среди других [68].
А.Г. Маклаков, Д.Б. Богоявленская, В.С. Юркевич и другие учёные интерпретировали творческие способности как возможность индивидуума к созиданию, к преобразующей активности [42; 10;74].
В.Д. Шадриков и Т.А. Барышева с коллегами рассматривали творческие способности как характеристики системы, обеспечивающей выполнение определённых психических функций [71;7].
А.Н. Леонтьев утверждал, что способности к творчеству формируются в процессе усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления творческой деятельности [37].
А.В. Хуторской анализировал творческие возможности через призму творчества и творческих качеств [67].
Н.В. Мартинович исследовал творческие способности, опираясь на антропологический, личностно-деятельностный, социологический и культурологический подходы [44].
Л.П. Буева, В.И. Горовая, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Т.Н. Таранова и ряд других учёных рассматривали творческие способности в рамках аксиологической концепции [19]. Они определяли этот термин как совокупность приобретенных и самостоятельно наработанных умений и способностей, а также как умение действовать и степень их проявления в конкретной сфере деятельности и коммуникации.
Н.В. Кузьмин, Л.Н. Столович и другие приверженцы энергетической точки зрения отождествляли творческие способности с психоэнергетическими ресурсами и личностными резервами, которые проявляются в высокой интенсивности духовной жизни и могут быть реализованы в различных видах деятельности [60].
С. А. Новоселов, Л. С. Попова предложили свой вариант определения понятия комплексного развития творческих способностей дошкольников как «педагогически организованный процесс субъективного творчества детей, предполагающий реализацию ими во взаимодействии с педагогами и родителями основных компонентов нескольких видов творческой деятельности (комплекса видов творчества), взаимосвязанных с помощью выбранного педагогом содержательно-деятельностного стержня, например, изобретательской деятельности» [46, с.20]. Тем самым обеспечивается управляемая актуализация и прогрессивное качественное изменение творческих способностей детей, необходимых для успешности в отобранных видах творчества. Результативность в этих видах способствует достижению субъективно нового результата в детском изобретательстве.
Несмотря на то, что в современной научной литературе психологии проблеме развития творческих способностей уделяется значительное внимание, единого мнения относительно интерпретации этих психологических категорий среди учёных не существует, что проявляется в различающихся определениях.
Обыденное сознание и научные круги чаще всего связывают творчество с результатами творческих усилий, а именно с созданием чего-то нового и значимого для общества. Например, в психологическом словаре творчество определяется как «деятельность, результат которой – создание новых материальных и духовных ценностей» [12, с. 484].
Еще Л.С. Выготский подчеркивал важность изучения личности в контексте творчества. Он определял творчество как «такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [16, с. 235]. Такой взгляд на сущность творчества предполагает, что в процессе созидания формируются новые образования не только на «объективном полюсе», но и на «субъективном», уделяя внимание исследованию взаимосвязи между субъектом, объектом и окружающим миром [37]. Это поднимает вопрос о конкретных механизмах возникновения и функционирования этих новых образований [69].
Г. Грубер и Д. Воллэйс считают, что для понимания творчества важно учитывать четыре ключевых аспекта:
– новизну (результаты должны быть оригинальными и нести в себе новизну);
– ценность (соответствие определенным внешним критериям);
– целенаправленность (творчество должно быть результатом осознанной активности);
– продолжительность (творческая активность требует определенного времени) [77].
Л.С. Выготский выделял два ключевых типа человеческой активности: воспроизводящую, при которой индивид использует устоявшиеся модели поведения и мышления, и креативную (или комбинирующую), направленную на формирование новых образов, действий и концепций [17]. Он также определил четыре главных элемента творческого процесса, разворачивающихся во времени:
– внешние и внутренние ощущения, являющиеся фундаментом личного опыта;
– разделение полученных впечатлений на части;
– объединение ранее пережитых ощущений воедино;
– сборка отдельных образов в цельную систему.
Подход Д.Б. Богоявленской к исследованию творчества опирается на идеи интеллектуальной активности и интеллектуальной инициативы [10]. Автор проводит различие между мышлением и интеллектуальной активностью, не считая их тождественными.
В то время как мышление представляет собой процесс решения задач, нацеленный на получение конкретного результата (то есть поиск верного ответа), интеллектуальная активность – это продолжение мыслительного процесса, не вызванное внешними факторами. Это нестимулированное извне развитие мысли является следствием и проявлением интеллектуальной инициативы. Определяя ее как «продолжение мыслительной деятельности за рамками заданных обстоятельств, не вызванное ни практическими потребностями, ни внешней или внутренней критикой работы», исследователь подчеркивает, что в ней проявляется «адекватное отражение понятия активности» [10, с. 104].
Творческие способности можно интерпретировать как комбинацию индивидуальных психологических характеристик и качественно новых состояний, проявляющихся в процессе деятельности, являющейся новой для индивида. Это способствует успешному решению задач и созданию оригинального продукта (с субъективной или объективной точки зрения), который может выступать в форме идеи, художественного произведения, материального объекта и тому подобное.
Следует обратить внимание еще на одно определение творческих способностей, где под творческими способностями дошкольников подразумевается совокупность индивидуальных характеристик, обуславливающих успешность в творческой деятельности. Данное определение опирается на работу Л. П. Айкиной [1].
Наиболее результативным развитие творческих способностей личности оказывается при его начале в раннем возрасте. В этой связи, современные научные исследования активно посвящены изучению формирования творческих способностей у детей дошкольного возраста, рассматривая их в различных аспектах. Однако данная проблема сохраняет свою актуальность ввиду её многогранности и отсутствия целостного подхода к исследованию механизмов, методов и средств развития творческих способностей у дошкольников.
Принято считать, что старший дошкольный возраст является наиболее сенситивным периодом для развития творческих способностей, поскольку именно в это время закладываются основы для её формирования.
Формирование навыков самостоятельной творческой деятельности в дошкольном возрасте подчеркивается в работах Л.С. Выготского [16], Н.В. Захарюты [28], Т.С. Комаровой [32] и других исследователей. Особенно это заметно в художественно-творческой сфере, где дети демонстрируют способность к созданию оригинальных замыслов, воплощая их в рисунках и используя разнообразные приемы и способы воображения, которые они освоили.
Индивидуальные психологические качества ребенка играют важную роль в освоении способов творческой деятельности, помогая успешно справляться с задачами и находить новые, нестандартные решения. Волевые проявления, такие как самостоятельность и инициативность, также важны для развития творческого потенциала у детей дошкольного возраста, способствуя реализации их творческих замыслов.
С.С. Суровцева утверждает, что продуктивная деятельность является фундаментом для развития творчества в дошкольном периоде [62]. Особое значение имеет изобразительная деятельность, которая появляется на ранних этапах развития и оказывает положительное влияние на психическое и личностное развитие ребенка.
Развитие воображения и его особенности в дошкольном возрасте тесно связаны с формированием осмысленных движений. Исследователи акцентируют внимание на роли психофизиологических механизмов как ранних предпосылок для развития творческих способностей.
Л.С. Выготский отмечал, что в этом возрасте ребенок овладевает основными моделями поведения и приобретает свободу в их использовании [16]. Ребенок может выходить за рамки стандартов, комбинировать их и использовать для создания продуктов воображения.
В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка используется для повторного переживания полученных впечатлений в играх, рисовании и других видах творческой деятельности. Если ребенок испытывает трудности с соотнесением чего-либо с реальностью, он прибегает к замещающему воображению.
Для старших дошкольников характерна проективная природа творчества, которая служит символизацией устойчивых переживаний ребенка. В связи с этим, творческая деятельность выступает как способ компенсации травмирующих переживаний и рассматривается как метод психокоррекции.
Важность детского воображения заключается в его способности преобразовывать восприятие проблемы или конфликта, тем самым содействуя их урегулированию. Исследования показывают, что воображение, подобно целенаправленной деятельности, развивается через возникновение замысла, формирование мысленной схемы воображаемого образа, явления или события. Ребенок старшего дошкольного возраста способен контролировать и определять характер своего воображения, будь то творческое или воспроизводящее. При этом ребенок сам управляет создаваемыми образами. Творческое воображение на данном этапе развития характеризуется уникальным механизмом действия, свойственным этому конкретному периоду.
Одним из ключевых путей развития творческого потенциала у детей старшего дошкольного возраста является укрепление их субъектной позиции.
О.А. Севастьянова описывает субъектную позицию как интегральную характеристику активной жизненной позиции человека, определяемую внутренними факторами и проявляющуюся во внешнем поведении [55]. Личностные качества, характеризующие человека как субъекта деятельности, включают в себя: ценностное отношение, заинтересованность, избирательную направленность, инициативность, свободу выбора, самостоятельность, автономность и творчество.
Исходным пунктом для раскрытия творческих способностей является личная активность ребенка, его стремление действовать в окружающем мире, выражать себя. Именно на основе общей активности дошкольников формируется потребность в новых впечатлениях.
Детское творчество неразрывно связано со свободой самовыражения. Формирование субъектной позиции ребенка-дошкольника обеспечивается личностно-ориентированным сопровождением со стороны педагога, характеризуемым гибким переходом от обучающе-организующей функции через направляюще-корректирующую к поддержке и стимулированию самостоятельности, инициативы и творчества дошкольников в совместной деятельности.
С.В. Максимова подчеркивает важность пробуждения детской активности, что возможно только при условии гармоничного взаимодействия со взрослыми [43]. Это подразумевает создание для детей обстановки психологического и эмоционального комфорта, где они могут выражать свои потребности и идеи, зная, что будут приняты и поняты.
Задача взрослого заключается в предоставлении ребенку своеобразных инструментов для творчества: развитии операций воображения, обучении созданию новых образов с использованием разнообразных техник, поощрении экспериментирования, поиска нестандартных решений. Это возможно только в атмосфере доверия и сотрудничества между взрослым и ребенком.
Ключевую роль в данной области играет способность педагога организовывать различные занятия для детей, налаживать с ними общение и применять разнообразные методы для установления взаимодействия между ними. Чем выше квалификация и компетентность педагога, тем успешнее он выстраивает коммуникацию в группе как с детьми, так и между ними, а также с родителями.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) ставится главной целью раскрытие творческого потенциала ребенка, стимулирование развития его уникальности и создание благоприятных условий для его личностного роста [65]. В соответствии с ФГОС ДО, содержание образовательного процесса должно быть направлено на формирование у детей ценностного восприятия и понимания произведений искусства (музыки, живописи, литературы), развитие эстетического отношения к окружающему миру, формирование представлений о различных видах искусства и стимулирование позитивного отношения к разнообразным формам творчества.
А.В. Анищенкова подчеркивает, что одним из факторов, способствующих развитию творческих способностей, является творческая деятельность, которая непосредственно вовлекает ребенка в процесс созидания [6]. Такая деятельность может быть организована на основе продуктивных видов деятельности, игр и других форм работы. Важно создавать позитивную эмоциональную атмосферу, в которой дети чувствуют себя комфортно, раскрепощенно и могут свободно выражать свои идеи и задумки.
А.В. Анищенкова также отмечает, что новизна открытий приносит ребенку положительные эмоции и стимулирует развитие его творческих способностей [6]. Взрослый является источником новой информации для ребенка, знакомя его с миром фантазии и помогая понимать образы.
Развитию творческих способностей детей способствует проведение занятий в игровой форме (игры-драматизации, театрализованные представления), а также комплексный подход к организации основной образовательной деятельности (использование различных видов творческой деятельности, таких как изобразительное искусство, музыка и др.), что активизирует познавательный интерес ребенка и оказывает положительное влияние на развитие его творческих способностей.
Ведущей формой деятельности является сюжетно-ролевая игра. В ней ребенок примеряет на себя роль взрослого, выполняя его социальные и общественные функции. Дошкольник может сначала выбрать необходимые для игры предметы, а затем начинать игру, не отвлекаясь на поиски вещей в процессе. Наряду с сюжетно-ролевой игрой, к концу дошкольного возраста у детей появляются игры с правилами. Умение подчиняться правилам формируется в процессе ролевой игры, где каждая роль предполагает определенные правила. Именно в игре у ребенка к концу дошкольного возраста формируются качества, которые становятся основой для успешной учебной деятельности в начальной школе.
Богато организованная и стимулирующая среда, предназначенная для всестороннего развития, способствует формированию у детей потребности в творческой активности и стимулирует проявление самостоятельной инициативы в создании чего-то нового.
Как утверждают О.Г. Григорьева, Н.А. Шинкарёва и другие исследователи [20; 72], развитие творческого мышления у старших дошкольников наиболее эффективно происходит в процессе занятий, которые позволяют воспитанникам свободно выражать себя.
В.А. Сластенин определяет психолого-педагогические условия как намеренно созданную среду, в которой во взаимосвязи представлены психологические и педагогические факторы, позволяющие педагогу эффективно осуществлять образовательную деятельность [57].
Ближе к завершению дошкольного периода у ребёнка начинает формироваться логическое, или понятийное мышление. Внимание ребёнка привлекают не только непосредственно наблюдаемые явления, но и общие характеристики объектов окружающей среды. Дети проявляют интерес к причинно-следственным связям между предметами и испытывают любопытство к процессу их изготовления. Ребёнок становится способным абстрагироваться от непосредственного восприятия, выявлять взаимосвязи между событиями, анализировать информацию, обобщать полученные знания и делать обоснованные заключения. Активное участие ребёнка в различных видах деятельности играет важную роль в развитии его познавательных интересов.
Творческие способности характеризуются рядом отличительных черт [45]:
– Беглость мысли – способность генерировать большое количество идей за определенный период времени.
– Оригинальность – умение создавать нешаблонные, нестандартные решения.
– Гибкость – способность проявлять адаптивность в процессе решения задач, в отличие от тех, кто демонстрирует косность мышления.
– Восприимчивость – чуткость к деталям, готовность оперативно переключаться между разными идеями.
– Метафоричность – расположенность к работе в нестандартных контекстах, тяга к символическому и ассоциативному мышлению, способность видеть сложное в простом и наоборот.
– Удовлетворенность – отсутствие позитивного результата способно снизить мотивацию и замедлить последующее развитие творческих способностей.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы указывает на то, что развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста является значимой задачей дошкольного образования. Дошкольный период является оптимальным временем для формирования творческих способностей. Специфические особенности старших дошкольников, такие как развивающееся творческое мышление, расширяющийся круг общения, познавательные интересы, эстетическое восприятие, активное взаимодействие с окружающим миром, освоение различных видов деятельности и развивающееся воображение, являются важными предпосылками для развития творческой личности.
Для стимулирования творчества у старших дошкольников важны следующие факторы: проектирование и реализация занятий, ориентированных на развитие творческого потенциала; налаженное взаимодействие с воспитателями и членами семьи по вопросам творческого развития; наличие в детском саду обогащенной предметно-пространственной среды; применение видов деятельности, которые активизируют творческие навыки через создание условий, подталкивающих ребенка к проявлению фантазии и поиску нестандартных решений.
В рамках данной работы под комплексными творческими способностями детей дошкольного возраста подразумевается целенаправленный, педагогически выстроенный процесс проявления детской субъективности в творчестве. Он включает в себя воплощение ребенком, в сотрудничестве с воспитателями и родителями, ключевых элементов различных направлений творческой активности (комплексного подхода к творчеству), объединенных посредством выбранной педагогом содержательной и деятельностной основы. В качестве примера такой основы можно привести изобретательскую деятельность, в интерпретации С.Л. Новоселовой и Л.С. Поповой [46].
В заключение перечислим некоторые ключевые творческие способности: развитое воображение; гибкость мыслительных процессов; умение видеть общую картину до деталей; способность адаптировать ранее приобретенные навыки к новым обстоятельствам; склонность к образному восприятию общей тенденции или закономерности развития объекта; умение интегрировать новую информацию в существующие системы знаний; возможность самостоятельного выбора из альтернатив; способность к генерации новых идей.
Творческие способности, тесно связанные с воображением, позволяют ребенку изобретать нестандартные подходы к решению задач, сочинять сказки и истории, формировать замысел игры или создавать рисунок.