Фрагмент для ознакомления
2
1.1. Понятие профессиональной компетентности специалистов дошкольных образовательных организаций в научной литературе
В современном мире, когда система образования постоянно развивается и модернизируется, ключевым становится вопрос эффективной организации работы учебных заведений, улучшения качества обучения и поиска эффективных методов для достижения поставленных целей. Нормативные акты подчеркивают, что деятельность образовательных организаций, включая дошкольные учреждения, должна быть ориентирована на обеспечение высоких стандартов образовательного процесса (в соответствии со Стратегией инновационного развития РФ, Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования).
Для обеспечения качественного дошкольного образования необходимы соответствующие инструменты, среди которых важное место занимает профессиональная квалификация педагогических работников. В соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», педагоги обязаны выполнять свою профессиональную деятельность в соответствии с требованиями, установленными в нормативных документах, и постоянно повышать свой профессиональный уровень (ст. 48) [1].
В свете этого, принципиально значимо углубиться в суть термина "профессиональная компетентность педагога", исследовать ее структуру, а также установить, какие методы формирования и оценивания профессиональной компетентности педагогических работников целесообразно применять, принимая во внимание специфику дошкольного образования.
Изучение вопроса профессиональной компетентности педагога в качестве средства повышения качества дошкольного образования предполагает анализ нормативных документов и научных исследований. В первую очередь, необходимо уточнить понимание сущности качественного дошкольного образования.
Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в статье 2, пункте 29 трактует качество образования как комплексную характеристику образовательной деятельности и подготовки обучающихся, отражающую степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, а также степень достижения запланированных результатов образовательной программы.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования также придерживается результирующего подхода к определению качества образования, рассматривая его как создание условий для того, чтобы каждый ребенок имел возможность получить полноценное дошкольное образование, основанное на единстве обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их содержанию и ожидаемым результатам.
С. Е. Шишов, В. А. Кальней и Е. Ю. Гирба считают, что качество образования подлежит измерению как степень реализации образовательных целей и задач. Качество образования определяется через достижение конкретных результатов, которые выражаются в уровне освоенных знаний и сформированных умений обучающихся, а также в их когнитивном, физическом и моральном становлении, в соответствии с установленными целями обучения и воспитания [12].
Приоритетное внимание к качеству образования как основе образовательной политики делает особенно актуальной проблему поиска эффективных методов управления качеством дошкольного образования. Под управлением, согласно различным источникам, понимается оптимальное использование имеющихся ресурсов и средств для достижения наилучших результатов. Н.Н.Исланова, С.Н.Корнева определяют, что ключевым направлением управления является достижение цели и получение желаемого результата [24].
Как пишет Н. С. Усанина с соавторами [30], в контексте дошкольного образования управление качеством предполагает создание условий, при которых каждый ребенок имеет возможность в полной мере реализовать свой потенциал и получить всестороннее развитие. Это требует комплексного подхода, включающего в себя совершенствование образовательных программ, создание мотивирующей среды, использование современных образовательных технологий и, конечно же, повышение профессиональной компетентности педагогов.
По мнению ряда исследователей, таких как М.А. Галагузова и А.В. Головнев, профессиональная компетентность воспитателя играет решающую роль в обеспечении высокого уровня дошкольного образования. Под этим понимается комплекс теоретических знаний, практических умений, навыков и индивидуальных характеристик, требуемых для успешной реализации профессиональных задач. Квалифицированный педагог обладает обширными познаниями в областях педагогики, психологии развития, физиологии детей, образовательных и воспитательных методик, а также способен применять их в работе, учитывая уникальность каждого воспитанника [15].
Ключевым элементом профессиональной состоятельности педагога выступает его стремление к личностному росту и систематическому совершенствованию навыков. В нынешних условиях преподаватель должен быть восприимчив к новому, легко приспосабливаться, быть открытым к трансформациям в сфере образования и осваивать передовые методики. Это подразумевает посещение специализированных мероприятий, участие в форумах, прохождение программ переподготовки, а также самостоятельное изучение специализированной литературы и взаимодействие с коллегами для обмена опытом.
Определение уровня профессиональной квалификации воспитателей дошкольных учреждений должно быть всесторонним и использовать разнообразные инструменты, такие как отслеживание деятельности педагога, изучение рабочих материалов, опросы родителей и воспитанников, проведение проверочных тестирований знаний и компетенций. Необходимо принимать во внимание не только теоретическую базу педагога, но и его практическую сноровку, умение устанавливать контакт с детьми, формировать позитивную образовательную атмосферу и продуктивно работать с родителями [14].
Ключевой особенностью квалифицированного воспитателя дошкольной образовательной организации (ДОО) является гармоничное сочетание личных и профессиональных характеристик, обеспечивающих качественную реализацию учебного плана и эффективное разрешение проблем в психолого-педагогической сфере. Современные стандарты, предъявляемые к педагогу, подразумевают наличие глубоких знаний, развитых коммуникативных навыков, творческого подхода и умения работать с большими объемами информации.
В свете изменений в образовательной стратегии и внедрения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования, значительно возросла потребность в специалистах, способных предвидеть результаты своей работы и разрабатывать эффективные образовательные модели. Актуальной задачей становится повышение профессионального мастерства педагогов ДОО, а основным инструментом управления образовательным процессом – непрерывное совершенствование этого мастерства. Компетенция включает в себя знания, умения и личные качества, в то время как компетентность представляет собой комплекс личностных и профессиональных атрибутов, необходимых для продуктивной работы в сфере образования.
По мнению таких авторов, как А. Долгушева, В. Кадневский и Е. Сергиенко, воспитатель должен обладать компетенциями в воспитательно-образовательной, учебно-методической, а также социально-педагогической деятельности, включая организацию стимулирующей развивающей среды, разработку планов образовательной работы и применение актуальных педагогических технологий. Важнейшим элементом профессиональной компетентности воспитателя является способность к самостоятельному обучению и постоянному профессиональному росту. Это подразумевает активное участие в разнообразных образовательных мероприятиях, таких как семинары, мастер-классы и конференции, изучение новых методик и технологий, а также анализ собственной педагогической практики. Педагог должен неустанно стремиться к расширению своих знаний и совершенствованию умений, чтобы соответствовать современным требованиям и успешно решать задачи, стоящие перед системой дошкольного образования [21].
Крайне значимым аспектом работы воспитателя является способность к командному труду и налаживанию связей с семьями детей. Педагог должен быть коммуникабельным с коллегами, делиться опытом и знаниями, а также продуктивно взаимодействовать с родителями, вовлекая их в учебный процесс и предлагая консультации. Только в гармоничном сотрудничестве с семьей и рабочим коллективом воспитатель способен обеспечить всестороннее развитие каждого ребёнка.
В связи с внедрением ФГОС дошкольного образования, усиливается значимость воспитателя как разработчика и координатора образовательной деятельности. Как отмечает Н.Е. Зубарева, воспитатель должен быть способен планировать учебный процесс, принимая во внимание уникальные черты и нужды каждого ребёнка, а также формировать стимулирующую среду, способствующую его всестороннему развитию. Важно применять широкий спектр форм и методов работы, адекватных возрасту и личным особенностям детей, а также использовать современные образовательные подходы [23].
Таким образом, профессиональная компетентность современного воспитателя ДОО – это многогранное понятие, включающее в себя не только знания и умения, но и личностные качества, такие как ответственность, эмпатия, коммуникабельность и креативность, о чем также говорит в своем исследовании о наставничестве Т. Ю.Печникова [25]. Постоянное совершенствование профессиональной компетентности является необходимым условием успешной педагогической деятельности и повышения качества дошкольного образования.
В заключение, профессиональная компетентность педагога является не просто суммой знаний и умений, а сложным и многогранным понятием, охватывающим личностные качества, профессиональную этику и готовность к постоянному самосовершенствованию. Именно она является тем фундаментом, на котором строится качественное дошкольное образование, обеспечивающее полноценное развитие каждого ребенка и его успешную подготовку к школе.
Современный воспитатель – это не просто присмотр и уход за детьми, а активный участник формирования личности. Это человек, владеющий арсеналом педагогических приемов, умеющий находить индивидуальный подход к каждому ребенку и стимулировать его познавательный интерес. Воспитатель должен быть готов к постоянному самообразованию и повышению квалификации, чтобы соответствовать изменяющимся требованиям времени и новым образовательным стандартам.
В этом контексте особую роль приобретает умение воспитателя работать с информацией. Это не только способность находить и анализировать новые методические разработки, но и умение адаптировать их к конкретной группе детей, учитывая их возраст, индивидуальные особенности и образовательные потребности. Важно, чтобы воспитатель был в курсе современных тенденций в педагогике и психологии, понимал, как развивается ребенок на разных этапах дошкольного возраста и какие факторы влияют на его развитие.
Для успешной реализации ФГОС дошкольного образования воспитателю необходимо обладать еще и аналитическими способностями. Необходимо уметь оценивать эффективность проводимых занятий, анализировать результаты образовательной деятельности и выявлять проблемы, мешающие достижению поставленных целей. На основе проведенного анализа воспитатель должен корректировать свою работу, вносить изменения в учебный план и выбирать наиболее эффективные методы обучения.
Таким образом, современный воспитатель – это многогранная личность, сочетающая в себе качества педагога, психолога, исследователя и организатора. Это профессионал, способный не только обеспечивать уход и присмотр за детьми, но и создавать условия для их всестороннего развития, готовить их к успешной адаптации в современном мире. И, наконец, воспитатель – это человек, любящий детей и преданный своему делу.
Фрагмент для ознакомления
3
1. Абдуллина О. А. Роль наставничества в личном развитии и профессиональной карьере молодого педагога в условиях сельской школы //Современное образование: актуальные вопросы и инновации. – 2021. – №. 1. – С. 27.
2. Авраменко В. С., Николаева М. А. Виртуальный методический кабинет как инструмент реализации модели наставничества в дошкольной образовательной организации // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. 2021. № 2. С. 4-14. URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/16624/1/vcgo-2021-02-01.pdf
3. Амелина М. А., Майер А. А. Развитие профессиональной компетентности воспитателя для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Государственного гуманитарно технологического университета. 2022. № 1. С. 6-12. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=48247539
4. Аношина Е. М., Антипова Т. В. МОДЕЛЬ НАСТАВНИЧЕСТВА «ПРАКТИКА ВНЕДРЕНИЯ НАСТАВНИЧЕСТВА: ОТ МОДЕЛИ К ЕЕ РЕЗУЛЬТАТАМ ПО ФОРМЕ «ПЕДАГОГ–ПРОФЕССИОНАЛ, ПЕДАГОГ, ПРИСТУПИВШИЙ К РАБОТЕ ПОСЛЕ ДЛИТЕЛЬНОГО ПЕРЕРЫВА» //Ответственность за полноту и достоверность сведений в материалах несут авторы работ. – С. 75.
5. Антилогова Л. Н., Мурзина Н. П. НАСТАВНИЧЕСТВО МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОГРАНИЗАЦИЙ КАК УСЛОВИЕ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИХ В ПРОФЕССИИ //Вестник психологии и педагогики Алтайского государственного университета. – 2025. – Т. 7. – №. 3. – С. 1-15.
6. Антонова В. И., Штраус Л. С. Проблемы адаптации молодых специалистов в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного вида // Современный взгляд на науку и образование : сб. науч. ст. М., 2020. С. 33-35. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=43038900
7. Белова С. Н., Травкина Н. Н. Формирование современного института наставничества как приоритетное направление национального проекта «Образование» // Педагогический поиск. 2020. № 7-8. С. 29-35. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43864819
8. Бородина Е. П., Бородин А. Л. Наставничество как социальное и педагогическое явление: решение актуальных задач системы непрерывного образования молодых специалистов // Инновационные проекты и программы в образовании. 2020. № 1 (67). С. 57-66. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43064809
9. Булаева Н. А., Шулов В. И., Дорогавцев А. В. Популяризация наставничества как действенного инструмента повышения качества образования // Вопросы науки и образования. 2020. № 22 (106). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/populyarizatsiya-nastavnichestva-kak deystvennogo-instrumenta-povysheniya-kachestva-obrazovaniya
10. Булатова И. В., Кокорева Д. В. Школа молодого педагога: из опыта работы дошкольной образовательной организации // Дошкольное и начальное образование: многообразие подходов : материалы междунар. конф., 05-06 марта 2020 г. / Ярослав. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. Ярославль, 2020. С. 114-117. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44078305 (дата обращения: 03.05.2022).
11. Велиева С.В. Теория и практика наставничества молодого педагога учеб. пособие. Чебоксары, 2021. 80 с. URL: https://e.lanbook.com/book/192310 (дата обращения: 05.05.2022).
12. Вороткова И.Ю., Усачева А.В. Диагностика профессиональных дефицитов современных педагогов на основании результатов профессиональной деятельности // Педагогическое образование в России. 2022 № 2 С. 105-112. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika professionalnyh-defitsitov-sovremennyh-pedagogov-na-osnovanii-rezultatov professionalnoy-deyatelnosti (дата обращения: 01.05.2022).
13. Ворошнина О.Р., Гаврилова Е.В., Прозументик О.В. Сопровождение профессионального становления молодого педагога, работающего с детьми с ОВЗ // Педагогический журнал Башкортостана. 2021. № 1 (91). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soprovozhdenie-professionalnogo stanovleniya-molodogo-pedagoga-rabotayuschego-s-detmi-s-ovz (дата обращения: 28.04.2022)
14. Гаврушева Ю. В. Управление развитием системы наставничества в образовательной организации // Символ науки. 2021. № 12-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/upravlenie-razvitiem-sistemy-nastavnichestva-v obrazovatelnoy-organizatsii
15. Галагузова М.А., Головнев А.В. Наставничество: из прошлого в настоящее//Педагогический журнал Башкортостана. 2018. № 6 (79) URL: https://cyberleninka.ru/journal/n/pedagogicheskiy-zhurnal bashkortostana?i=1072961 (дата обращения: 25.07.2022).
16. Галимова Р. Ф. Роль наставничества в современном образовании // Человеческий фактор: Социальный психолог. 2020. № 2 (40). С. 175-179. URL: ttps://www.elibrary.ru/item.asp?id=43997882 06.05.2022).
17. Гаспаришвили А.Т., Крухмалева О.В. Наставничество как социальный феномен: современные вызовы и новые реалии // Народное образование. 2019. № 5 (1476). https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-kak-sotsialnyy-fenomen sovremennye-vyzovy-i-novye-realii .
18. Гордиенко А. В. Развитие системы наставничества в организации // Современные технологии управления персоналом : сб. тр. VII Междунар. науч.-практ. конф., 13 нояб. 2020 г. / под науч. ред. О. С. Резниковой. Симферополь, 2020. С. 195-198. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44265032
19. Горушкина А. В. Школа молодого учителя как способ организации наставничества в системе образования на муниципальном уровне // Источник. 64 2021. № 1. С. 12-13. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45701332
20. Дехтяренко В. В. Специфика субъектов и объекта наставничества в системе педагогического образования // Методист. 2019. № 1. С. 50-52. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37266195 (дата обращения: 06.05.2022).
21. Джапарова З. Б. Педагогическое наставничество в инклюзивном образовании как условие формирования профессиональной компетентности // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2021. № 2. С. 363-373. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46244350 (дата обращения: 07.05.2022).
22. Дипломатова З.Ю., Иванов В. Н., Александрова Г. А. Наставничество в образовательной организации как условие карьерного роста учителя // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. 2021. № 1 (110). С. 131-140. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45156006 (дата обращения: 06.05.2022).
23. Дмитриева Л. С. Технология сопровождения молодых специалистов дошкольной организации как элемент программы развития коллектива // Гуманитарный научный журнал. 2018. № 1-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-soprovozhdeniya-molodyh 65 spetsialistov-doshkolnoy-organizatsii-kak-element-programmy-razvitiya-kollektiva (дата обращения: 28.04.2022).
24. Долгушева А.. Кадневский В.. Сергиенко Е. Наставничество в воспитательной работе // Воспитательная работа в школе. 2014. № 3. С. 54-59. 40. Долженко Р. А., Сальцев А. А. Новые направления развития наставничества в РФ // Педагогическое образование в России. 2018. № 9. С. 6 12. URL: http://elar.uspu.ru/handle/uspu/11654 (дата обращения: 04.05.2022).
25. Дуброва Т. И. Социальные лифты наставничества в становлении нового поколения профессионалов системы инклюзивного образования // Достижения вузовской науки 2019 : сб. ст. XI Междунар. науч.-исслед. конкурса, 05 дек. 2019 г. Пенза, 2019. С. 205-209. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41458557 (дата обращения: 07.05.2022).
26. Зубарева Н. Е. Изготовление авторской дидактической игры как форма передачи опыта наставника молодому специалисту в ДОУ // Учитель Алтая. 2021. № 4 (9). С. 91-96. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47276051(дата обращения: 06.05.2022).
27. Исланова Н. Н., Корнева С. Н. Наставничество как управленческий механизм модернизации и повышения качества образования в образовательных организациях // Современное образование: актуальные вопросы и инновации. 2019. № 4. С. 109-116. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42477522 (дата обращения: 07.05.2022).
28. Карабахцян С. К. Наставничество как технология педагогического сопровождения в образовании // Перспективы науки. 2020. № 11 (134). С. 109 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44751780 (дата обращения: 07.05.2022).
29. Левина Л. Э., Шабалина А. М. Наставничество - современный взгляд, расширяющий возможности : метод. пособие Краснодар, 2021. 107 с. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46595775
30. Лесникова Н. С., Латышева А. С. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ НАСТАВНИЧЕСТВА //Образование. Карьера. Общество. – 2023. – №. 2 (77). – С. 21-24.
31. Лопсонова З. Б., Кленина Н. В. Управление развитием профессиональной карьеры молодых педагогов ДОО // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. 2021. № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/upravlenie-razvitiem-professionalnoy-kariery molodyh-pedagogov-doo (дата обращения: 28.04.2022)
32. Любивая М. В.. Халезова Т. А. Наставничество как условие профессионального развития молодых педагогов ДОО // Современные ориентиры и проблемы дошкольного и начального образования : материалы II Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, 20 апр. 2021 г. Барнаул, 69 2021. С. 294-298. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46450026 (дата обращения: 07.05.2022).
33. Маршрутная модель наставничества «педагог - педагог» Автор: Дильбар Галимовна Низамова https://www.teacherjournal.ru/categories/22/articles/3468
34. Мигунова Е.В., Жигалик М.А., Аверкин В.Н. Реверсивное наставничество в профессиональной подготовке будущих педагогов [Электронный ресурс]// Научная электронная библиотека «КиберЛенинка».URL:https://cyberleninka.ru/article/n/reversivnoe-nastavnichestvo-v-professionalnoy-podgotovke-buduschih-pedagogov/viewe
35. Наставничество как педагогический феномен: история и современность / Н. В. Быстрова [и др.] // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. 2019. № 3 (37). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-kak-pedagogicheskiy-fenomen istoriya-i-sovremennost-1 (дата обращения: 28.04.2022)
36. Наставничество как ресурс повышения инклюзивной компетентности педагогов дошкольного образования / Н. С. Усанина [и др.] // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. 2021. № 4 (58). С. 66-73. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47499911 (дата обращения: 06.05.2022).
37. Патутина Н. А. Предпосылки и барьеры использования цифровых инструментов организации наставничества в педагогическом коллективе // Сибирский педагогический журнал. 2021. № 6. С. 34-46. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47446090 (дата обращения: 07.05.2022).
38. Педагог-наставник в условиях цифрового образовательного процесса : учеб.-метод. пособие / Р. М. Асадуллин [и др.]. Уфа, 2021. 124 с. URL: https://e.lanbook.com/book/219224
39. Печникова Т. Ю. Формы наставничества молодых педагогов в дошкольной образовательной организации // Поиск. 2021. № 1 (74). С. 19-20. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46242207
40. Рукавишникова Е. Е. Наставничество в образовании : учеб. пособие. Ставрополь, 2020. 84 с. URL: https://e.lanbook.com/book/193089
41. Садыкова Таслима Нурисовна, Молчанов Сергей Григорьевич ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. 2020. №9-10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-kompetentnost-pedagoga-kak-sredstvo-upravleniya-kachestvom-doshkolnogo-obrazovaniya
42. Седунова В. С. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СТРАТЕГИИ И ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА //Вестник науки. – 2025. – Т. 4. – №. 5 (86). – С. 821-825.
43. Сырых, Т. В. Реверсивное наставничество как способ повышения квалификации педагогических кадров в сфере информационно-коммуникационных технологий / Т. В. Сырых. – Текст : электронный //Технологическое образование в системе «Школа – Колледж – Вуз»:традиции и инновации : материалы Всероссийской научно-практической конференции, 24 марта 2022 года / науч. ред. Н. Ф.Бабина. – Воронеж: ВорГПУ, 2022. – С. 164-169
44. Таранец А. Г. Наставничество в системе адаптации новых сотрудников организации // Образование и наука без границ: социально гуманитарные науки. 2020. № 14. С. 102-104. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44451258
45. Татарстан Р. Программа VI Всероссийской научно-практической конференции «Наставничество в образовании: современная теория и инновационная практика» //Печатается по решению Ученого совета ГАОУ ДПО ИРО РТ Под общей редакцией: Нугумановой ЛН, ректора, доктора пед. наук. – 2024. – С. 8.
46. Урсова О. В. Наставничество в сфере профессионального развития педагогов дошкольного образования как инструмент повышения качества образования // Диалог учительских поколений: точки роста : сб. ст. межрегион. науч.-практ. конф., 27 нояб. 2020 г. СПб., 2021. С. 176-182. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46698167
47. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
48. Шалагина Е. В. Прямикова Е. В. Проблемы профессиональной адаптации и интеграции молодых педагогов: способы поддержки // Педагогическое образование в России. 2022. № 1. С. 111-119. URL: http://elar.uspu.ru/handle/uspu/16604
49. Шамигулова М. Е. Наставничество в формате флэш, или как запустить регулярный обмен педагогическими наработками //Редактор: Насирова ЛМ, методист МБУ ИМЦ. – С. 38.
50. Широбокова Т. Б., Лакеева О. А., Тырина И. В. Роль наставничества в условиях ДОУ как инструмент повышения профессионализма молодых специалистов // Воспитание и обучение детей младшего возраста. 2020. № 10.
