ВВЕДЕНИЕ
Особенностями российского образования до недавнего времени являлось разделение обуча-ющихся на здоровых и с ограничениями здоровья и жизнедеятельности.
Дети с ОВЗ практически не имели возможности получить образование и социализироваться в обществе. Сегодня проблема инклюзивного образования занимает одно из главенствую-щих положений в тенденциях реформирования и развития современной российской образо-вательной системы. В связи с ростом инвалидности среди детского населения Российской Федерации, число обучающихся, нуждающихся в особых условиях обучения возрастает.
Таким образом, возникает необходимость внедрения и дальнейшего развития в общеобразо-вательных организациях системы доступного для детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, образования, которая бы позволила пройти полноценно дотрудовой этап социализации.
Согласно данным ВОЗ, школьников с ограниченными возможностями здоровья насчитыва-ется более 13 %. Дети с ОВЗ, обучающиеся в условиях инклюзивного образования, нередко испытывают затруднения в адаптации к учебе и детскому коллективу.
Это выражается, во-первых, в том, что школьники часто акцентируют внимание на особен-ностях внешнего вида и поведения таких одноклассников, могут сторониться его или даже вступать в открытый конфликт. С другой стороны, поведенческий репертуар ребенка с ОВЗ также может быть ограничен, а социальные навыки развиты недостаточно.
Необходимым условием организации успешного образования детей с ограниченными воз-можностями здоровья в образовательных организациях является создание безбарьерной адаптивной среды, предполагающей техническое оснащение образовательной организации, дополнительную подготовку педагогов, разработку специальных программ, направленных на облегчение процесса адаптации детей с ОВЗ и, позволяющей обеспечить их полноцен-ную интеграцию в обществе, социальную адаптацию и личностную самореализацию.
Распространение инклюзии на детей с ограниченными возможностями здоровья в образова-тельных организациях - это шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на по-лучение доступного образования. Независимо от социального положения, физических и ум-ственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ре-бенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования.
Инклюзивное образование, воспринимая ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образования.
На сегодняшний день инклюзивный процесс в образовательной среде воспринимается как специально-организованный образовательный процесс, который обеспечивает включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду своих сверстников, не имеющих каких-либо ограничений. Его обучение происходит по образовательной программе с учетом его особых, индивидуальных потребностей.
Основной задачей инклюзивного образования ребенка с ограниченными возможностями здоровья - это получение образовательного и социального опыта одновременно со сверст-никами.
Критерием в данном случае будет являться - успешная социализация, развитие социального опыта всех детей, включая и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормально разви-вающимися сверстниками важно и ценно для всех категорий обучающихся: детям с особы-ми потребностями необходимо активно взаимодействовать с другими детьми для получения качественного образования и социально-психологической адаптации в обществе; детям, не имеющим никаких ограничений в своём развитии, такое общение поможет быть толерант-ными, сформирует позитивные модели поведения с «необычными» детьми. Инклюзивное образование стремится устранить социальную изоляцию по различным признакам отдель-ных категорий граждан и предполагает удовлетворение потребностей всех детей независи-мо от их состояния здоровья или каких-либо иных отличий за счет включения их в образо-вательный процесс и жизнь образовательного учреждения.
Реализация этой идеи требует кардинальной перестройки системы образования, начиная со структуры и стратегии, содержания и заканчивая взаимодействием «педагог – обучающий-ся». Необходимо создать благоприятную среду, организовать процесс образования так, что-бы он соответствовал запросам детей всех категорий, давал положительный результат их развития и образования.
Дети всех категорий одновременно должны включаться в процесс образования и жизнь об-разовательного учреждения без ущемления прав и свобод. И решение этой колоссальной за-дачи ложится на педагога, что и привело к возникновению проблемы готовности педагога к реализации инклюзивного образования, решению которой уделяли внимание такие ученые, как С.В. Алехина [2], В.В. Хитрюк [35], Е.Л. Агафонова, С.А. Черкасова [34], С.И. Сабель-никова [28], Э.А. Гафари [6] и др.
Готовность педагога к реализации инклюзивного образования будет эффективной, если у педагога сформированы ориентация на Человека как на ценность, ценностное отношение, признание и принятие ценности другого с его особыми возможностями и потребностями. Методы исследования: анализ литературы, обобщение полученных результатов, конкрети-зация, эксперимент. Методологический подход: аксиологический.
Выводы по 1 главе.
В современном мире отмечается тенденция ухудшения детского здоровья, в том числе уве-личение количества детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Важно отме-тить, что дети с ОВЗ — это те дети, состояние здоровья которых затрудняет освоение основ-ных программ образования вне специальных коррекционных школ.
Дети с особенностями в развитии имеют серьезные отклонения от нормального физического и психического развития. Эти отклонения вызваны генетическими, врожденными или при-обретенными дефектами.
Согласно мнению специалистов, такие дети нуждаются в дополнительной психолого-педагогической помощи. Инклюзивное образование, в свою очередь, предполагает реализа-цию этой помощи, а также выстраивает программы образования детей с ОВЗ в системе ра-венства.
Инклюзивное образование представляет собой процесс совместного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей, не имеющих таких ограни-чений.
При инклюзивном образовании обучение детей с ОВЗ осуществляется не в специализиро-ванном, а в обычном учебном заведении. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отноше-ние ко всем людям, создаёт особые условия для ребят, имеющих особые образовательные потребности.
Сегодня в инклюзивной школе создаются необходимые организационно-педагогические условия для получения образования детей с особыми возможностями.
Многие дети с ОВЗ не способны самостоятельно адаптироваться к условиям обычной жиз-ни, что требует дополнительного внимания и соответствующих условий. А обычная образо-вательная организация в массе своей пока не может предоставить таким обучающимся тью-торов и выделить рекреационные помещения.
Как показал анализ литературы, взгляды ученых на сущность и структуру феномена «готов-ность педагога к реализации инклюзивного образования» различаются.
Построенная модель развития личностной готовности педагогов общеобразовательной шко-лы к реализации инклюзивного образования позволяет провести экспериментальную работу и проверить полученные в первой главе теоретические выводы.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- Дипломная работа MBA
- ВКР
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
