Научно-исследовательская работа по дошкольной педагогике на тему Обучение чтению дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные требования к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста выдвигают на первый план задачу со-здания оптимальных условий для социального становления ребенка в этот пе-риод его жизни. Важнейшее условие всестороннего полноценного развития ре-бенка - правильная и грамотная речь. Чем богаче и совершеннее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, намного содержательнее и полноценнее отно-шения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его разви-тие.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕ-НИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР

Под понятием «общее недоразвитие речи» в научных кругах подразуме-вается ряд сложных речевых нарушений, при которых у детей с нормальным слухом и интеллектом нарушается формирование всех компонентов речевой системы языка. При общем недоразвитии речи наблюдается незрелость всех языковых систем - фонематической, лексической (лексической), грамматической (правила словообразования и словоизменения, правила соединения слов в предложениях). Также для общего недоразвития речи характерны определен-ные индивидуальные особенности детей [15].
Общее недоразвитие речи проявляется разной выраженностью наруше-ний выразительной речи. Отмечают бедность словарного запаса, низкий уро-вень словесного обобщения, затруднение развернутого речевого высказыва-ния, грамматические ошибки (ошибки в употреблении глагольных окончаний, нарушения словообразования), трудности в употреблении предлогов, глаго-лов, союзов. Характерно адекватное использование невербальных сигналов, жестов, стремление к общению. Нарушение разговорной речи становится оче-видным с младенчества без какой-либо длительной фазы нормального речево-го употребления. И хотя нормальное речевое развитие во многом индивидуа-лизировано, отсутствие отдельных слов или близких к ним речевых образова-ний к двум годам или простых фраз из 2-3 слов к трем годам следует расцени-вать как признак задержки.
У всех без исключения детей, страдающих данным недугом, имеются сле-дующие черты нарушения в произношении звуков, недоразвитость фонемати-ческого слуха, явное отставание в процессе формирования личного словаря.
Следует отметить, что у разных дошкольников, имеющих ОНР, данная патология может проявляться в несколько различных вариациях. Если же ре-бёнок страдает осложнённой разновидностью данного недуга, кроме описан-ных выше факторов у него дополнительно происходит нарушение слоговой структуры слова [5].
А.К. Маркова дает следующую авторскую трактовку слоговой структуре слова. По мнению исследователя, она заключается в «чередовании ударных и безударных слогов различной степени сложности» [8].
Слоговая структура слова имеет 4 основных параметра: число слогов, ударность, линейная последовательность слогов, модель самого слога.
Существует различные разновидности нарушения слоговой структуры слова, который несколько по-разному видоизменяет его слоговой состав. Со-временные исследователи выделяют ряд наиболее распространенных типов нарушений, из-за которых слова русского языка подвергаются деформации. Рассмотрим их подробнее.

2. Трудности подготовки к обучению чтению дошкольников с общим недораз-витием речи

Проблемы в обучении чтению возникают преимущественно у детей, стра-дающих дефектами речи первой группы, поскольку именно недостаточное раз-витие языковых средств, прежде всего фонетической стороны речи и фонема-тического восприятия, становятся препятствием для овладения грамотой не только в дошкольном, но и в младшем школьном возрасте.
Нарушение речи у дошкольника дальнейшем, при обучении чтению и письму, приводят к возникновению и развитию дислексии – расстройства речи, при котором возникают трудности в восприятии письменной речи. При дислек-сии чтение замедленное, что угадывает, с фонетическими искажениями и непо-ниманием значения прочитанного.
Распознавание дислексии в дошкольном возрасте затруднено, поскольку связано именно с восприятием письменной речи. Однако другие нарушения речи, например, общее недоразвитие речи или, особенно, фонетико-фонематическое недоразвитие является одним из факторов, которые определя-ют развитие дислексии при обучении чтению и письму.
При нарушениях речевого развития в большинстве случаев страдает именно фонетико-фонематический компонент языковой системы. У детей отме-чаются:
1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп; преобладают замены и смешения, часто искажения звуков;
2. Недостаточная сформированность фонематических процессов, которая влечет за собой недоразвитие предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова и предпосылок к успешному овла-дению грамотой;
3. Трудности овладения письмом и чтением [12].
При общем недоразвитии речи страдает и лексико-грамматический ком-понент речи.
Лексический запас детей ограничен бытовой тематикой, качественно неполноценен, т. е. наблюдается неправомерное расширение или сужение зна-чений слов, ошибки в употреблении, смешение слов по значению и акустиче-ским свойствам.
Грамматическое строение речи у детей также сформировано недостаточ-но: в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, отмечаются множественные аграмматизмы в простых синтаксических конструкциях.
Недостаточность речевого развития сказывается и на общем развитии ре-бенка, прежде всего на становлении психологических предпосылок учебной де-ятельности: недостаточное понимание учебных заданий, инструкций, трудности формирования и формулирования собственных мыслей, недостаточное разви-тие связной речи.
Также отмечают неустойчивость внимания, сложности переключения, не-достаточность развития словесно-логического мышления, недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям, трудности в запоми-нании словесного материала, самоконтроля и произвольности в общении.
Следствием этих проблем является не только недостаточная сформиро-ванность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности, но и трудности формирования учебных умений.

3. Методы и приемы обучения чтению дошкольников с общим недоразвитием речи

Основной задачей дошкольного учебного учреждения является подго-товка ребенка к обучению в школе. Если у ребенка-дошкольника есть опреде-ленные нарушения речи, то необходимо принимать срочные меры по логопе-дической коррекции речевых пороков, поскольку недостатки устной речи во время обучения в школе могут осложнять процессы чтения и письма. Задача логопедической помощи детям дошкольного возраста эффективнее всего ре-шать в условиях логопедических групп при массовых детских садах как это предусмотрено
Практика работы показывает, что количество детей дошкольного возрас-та с нарушениями устной речи растет, а это предопределяет трудности в свое-временной речевой подготовке детей к школе, в т. ч. в условиях ДОУ, форми-ровании мыслительно-познавательной деятельности, поведения и личности ре-бенка в целом. Поэтому большое внимание должно обращаться на обучение и воспитание, логопедическую работу с детьми с нарушениями речи старшего дошкольного возраста, в частности с общим недоразвитием речи, в условиях логопедической группы ДОУ [11].
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей с с общим недоразвитием речи являются: понимание речи и лексико-грамматических средств речи; произносимой стороны речи; самостоятельной развернутой фразовой речи.
Эффективность коррекционно-логопедической работы определяется чет-кой организацией детей в период их пребывания в ДОУ, правильным распре-делением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда и воспитателя. В процессе организации логопедической работы необ-ходимо опираться на освещены в педагогической литературе и программах обучения и воспитания детей с нарушениями речи, общедидактические прин-ципы (научности, систематичности и последовательности, доступности пред-ставленного материала, наглядности, принцип воспитывающего характера обучения, активности и индивидуального подхода к каждому ребенку) и специ-альные принципы (развития, системного подхода, связи речи с другими сторо-нами психического развития, комплексности и деятельностного подхода) [20].
Научиться читать – не самое главное задание для дошкольника, однако по желанию детей и родителей уже в этом возрасте можно начинать обучение элементам грамоты. Процесс обучения чтению должен быть интересным и лег-ким для детей, что будет способствовать общему развитию ребенка: интеллек-та, речи, мелкой моторики, словарному запасу, восприятия, расширению пред-ставлений о мире.









ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Описав трудности обучения чтению детей с нарушениями речи, мы при-шли к выводу, что при нарушениях речевого развития в большинстве случаев страдает именно фонетико-фонематический компонент языковой системы.