Научно-исследовательская работа по педагогике на тему Разработка методологического аппарата исследования по одной из проблем педагогики в системе дополнительного образования. Преодоление коммуникативных барьеров и застенчивости у младших школьников средствами кукольного театра

Введение

Актуальность проблемы. В настоящее время с появлением современной техники и технологий детям на первый взгляд должно было стать интереснее и легче развиваться. Но с появлением прогресса дети стали замыкаться в себе, стали меньше гулять, играть и общаться с сверстниками. Их увлекли компьютерные и телефонные игры, социальные сети и мессенджеры. Дети потеряли интерес к живому общению и не могут построить коммуникативных навыков со сверстниками.
Процесс развития коммуникативных навыков школьников приоритет не только образовательных учреждений, но и учреждений дополнительного образования. Поэтому огромная роль в преодолении коммуникативных барьеров и застенчивости непосредственно отводится использованию учреждениям театральной направленности. Сами игры-драматизации используются без всякого исключения на всех этапах развития коммуникативных навыков у детей. Поскольку игры-драматизации способствуют не только субъективному и всестороннему развитию ребенка, его интеллектуальных способностей и конечно коммуникативных навыков. Кукольный театр безусловно дает возможность значительного расширения кругозора младших школьников и полного обогащения их словарного запаса.
Цель – рассмотреть особенности влияния кукольного театра в преодолении коммуникативных барьеров и застенчивости у младших школьников.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы изучить теоретические основы проблемы преодоления коммуникативных барьеров и застенчивости у младших школьников посредством театральной деятельности.
2. Выявить уровень развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста.
3. Определить и апробировать содержание работы по преодолению коммуникативных барьеров и застенчивости у младших школьников посредством кукольного театра.
4. Определить динамику уровня развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования – процесс преодоления коммуникативных барьеров и застенчивости у младших школьников.
Предмет исследования – особенности влияния кукольного театра в преодолении коммуникативных барьеров и застенчивости у младших школьников.
Гипотеза исследования: мы предположили, что преодоление коммуникативных барьеров и застенчивости у младших школьников посредством кукольного театра, возможно, если:
– разработан и включен комплекс театрализованных игр в совместную деятельность педагогов и младших школьников;
– привлечены родители к преодолению коммуникативных барьеров и застенчивости у младших школьников посредством кукольного театра.
Дата и место проведения моего исследования: МБУДО «Дом детского творчества №3» - театральная студия «Люди и куклы» г. Орел.
Методика работы:
– теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста посредством театральной деятельности;
– эмпирические методы: беседа, диагностические задания, констатирующий, формирующий и контрольный этапы исследования, методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ фактического материала исследования, сравнение и обобщение.

 
Описание работы

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сказать, что общение является одним из важнейших факторов формирования личности. Идеи о значимости и влиянии умений в общении на формирование личности развивали следующие отечественные ученые в своих трудах: В.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский и др.
Коммуникация имеет сложную структуру, состоящая из трех аспектов (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Стороны коммуникативного общения
В связи с этим можно сделать вывод, что коммуникативные умения – это умения эффективно общаться, учитывая то, с кем, кому, с какой целью, что, где говоришь, умение слушать собеседника, инициировать и поддерживать диалог, придерживаться норм и правил культуры общения, решать возможные конфликты и т.д. [2, с. 66].
Формированием и развитием коммуникативных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста занимались Т.И. Бабаева, Е.В. Громова, Н.В. Клюева, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова. Общение может выражаться через систему двух средств – с помощью речи и без нее.
Именно развитие коммуникативных умений является важнейшим направлением социально-личностного развития детей. Следует отметить, что с педагогической точки зрения развитие коммуникативного общения представляет собой «смену качественно целостных образований, которые представляют собой определенный генетический уровень общения и называются формами общения» [1, с. 47].
Коммуникативные барьеры — это психологические препятствия, возникающие в процессе общения, которые препятствуют взаимопониманию или взаимодействию. Они могут проявляться в форме недопонимания, искажения смысла или полного прекращения диалога [9, c. 66].
Некоторые виды коммуникативных барьеров: