Научно-исследовательская работа по развитию речи на тему Коррекционная работа на уроках письма и развития речи в специальной (коррекционной) школе

Введение
У большинства детей, имеющих интеллектуальные нарушения, наблюдаются нарушения речи. Они характеризуются сложностью патогенеза и ее симптоматикой. Речевые нарушения у таких детей обусловливаются недоразвитием познавательной сферы деятельности, а также могут быть связаны и с другими особенностями развития (снижение слуха, недоразвитие речевой моторики, неправильное строение артикуляционного аппарата и другое).
Специфические нарушения речи и их коррекция определяются особенностями высшей нервной деятельности и психофизического развития.
Структура речевых недостатков у детей с нарушением интеллекта обусловлена сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. Процесс развития речевой деятельности у них осуществляется замедленно, так как возникают трудности в координации дыхательных и артикуляционных движений в процессе воспроизведения речи.
Закономерности развития психики таких детей значительно нарушают процесс овладения речью. Происходит снижение уровня анализа и синтеза, проявляются нарушения фонематического восприятия.
Особенности детей, обучающихся в коррекционном учреждении, обуславливают необходимость построения учебного процесса сообразно их индивидуальным качествам. В связи с этим, возникает необходимость в развитии речевых навыков детей посредством специальных речевых упражнений.
Коррекционная работа в специальном (коррекционном) классе VIII вида занимает важное место в процессе развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Существует определенная направленность урока русского языка в специальной (коррекционной) школе. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Основной задачей коррекционной работы является - преодоление дефектов развития учащихся, адаптация их к жизни, подготовка к посильному участию в производственном труде.
Изучение специальной литературы и педагогическая практика показывает, что от 40 до 60% детей с нарушениями интеллекта, имеют выраженные дефекты речи, так:
1. Нарушение речи носит системный характер.
2. Не сформированы все операции речевой деятельности: слабая мотивация, снижена потребность в речевом общении.
3. Нарушения речи являются стойкими.
Таким образом, возникает необходимость развития речевых навыков учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с интеллектуальными нарушениями
Дети, имеющие интеллектуальные нарушения, являются одной из многочисленных категорий детей, отличных в своем развитии от нормы. Они составляют около 2,5% от общей детской популяции. Умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) - это олигофрения, деменция и пограничные с ней состояния (нарушения психологического развития) и в том числе задержка психического развития.
Большинство детей с нарушением интеллекта составляют те, у которых психофизические нарушения возникли до трех лет вследствие различных органических поражений головного мозга. Степень выраженности дефекта при интеллектуальных нарушениях во многом определяется тяжестью поражения головного мозга и временем его приобретения. Чем раньше у ребенка появились особенности развития, тем тяжелее оказываются его последствия в дальнейшем. Самые тяжелые интеллектуальные нарушения наблюдаются у детей, перенесших заболевания во время беременности матери.
Наиболее распространенной категорией детей, имеющих интеллектуальные нарушения, являются дети с легкой степенью умственной отсталости. Изучением закономерностей развития детей с нарушением интеллекта занимались такие ученые, как Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, Д.Н. Исаев, С.Я. Рубинштейн, С.С. Корсаков, М.Г. Блюмина и многие другие.
Особенности ощущения и восприятия. Развитие высших психических функции, ощущения и восприятия, происходит замедленно и имеет много особенностей и недостатков. По мнению С.Я. Рубинштейна, наличие таких особенностей оказывает влияние на все психическое развитие детей с нарушением интеллекта .
Медленный темп восприятия у детей с особыми образовательными потребностями возникает в соответствии со значительным сужением объема воспринимаемого материала. Это объясняется особенностями движения взгляда. Нормально развивающиеся дети воспринимают какой-либо объект сразу, целиком, а дети с нарушением интеллекта - последовательно. Из-за ограниченности восприятия у них возникают трудности в ориентировке в новой местности. Они часто оказываются дезориентированными. И.М. Соловьев отмечает, что, воспринимая действительность, дети с нарушением интеллекта плохо усваивают связи и отношения между объектами.
Понимание сюжетных картин и пейзажей так же затруднено: они не понимают перспективы, не различают светотени, частичных перекрытий и другое.
Особенностью нарушения ощущения и восприятия является выраженная недифференцированность предметов при их узнавании. И.М. Соловьев, различающий понятия "неспецифическое узнавание предмета" и "специфическое узнавание предмета", обнаружил у детей с интеллектуальными нарушениями трудности при необходимости осуществить специфическое узнавание. При узнавании им легче отнести распознаваемый предмет к категории рода, чем к категории вида.
Одной из наиболее выраженной особенности восприятия является инактивность. Разглядывая какой - либо предмет, ребенок не обнаруживает стремления рассмотреть его подробнее, разобраться во всех его деталях. Для него является достаточным общее узнавание предмета. Об инактивном характере восприятия свидетельствуют следующие моменты: неумение детей с нарушением интеллекта всматриваться, искать и находить какие-либо объекты, избирательно рассматривать какой-либо предмет окружающего мира, отвлекаться от ненужных в данный момент ярких и привлекательных сторон воспринимаемого.
Особенности внимания. Уровень развития внимания у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) достаточно низок. Смотря на объекты или их изображения, дети с нарушениями не замечают свойственных им существенных деталей. Вследствие низкого уровня развития внимания они не усваивают программный материал, который сообщает им педагог. В связи с этим дети часто допускают ошибки и выполняют какую-то часть предложенной им однотипной работы неграмотно. Невнимательность обусловлена следующими причинами: колебания психической активности как проявление кратковременных фазовых состояний в коре головного мозга, ухудшение концентрации внимания, приводящее к снижению его устойчивости. В связи с чем большинство детей данной категории либо не могут пользоваться словесной инструкцией, либо она не влияет на их продуктивность. По мнению Л.С. Выготского, нарушение внимания не предопределено только органическими причинами, а является функцией, которой следует обучать .
Помимо вышеперечисленных причин невнимательности, у детей с особыми образовательными потребностями происходит уменьшение объема внимания, количественное сужение совокупности раздражителей из-за нарушения способности к их удержанию. Особенность детей данной категории - нарушения переключаемости внимания. У них возникают затруднения перехода от одного вида деятельности к другому, а также снижение способности к распределению внимания между этими видами деятельности. Например, они не могут сразу выполнять два задания: рисовать и рассказывать стихотворение. Таким образом, произвольное внимание у обучающихся данной категории не целенаправленно. Оно характеризуется нестойкостью, истощаемостью, повышенной отвлекаемостью и требует значительных усилий для фиксации.
Особенности памяти. Обучение детей с интеллектуальными нарушениями опирается на процессы памяти. Память включает в себя запечатление, сохранение и воспроизведение информации. Как правило, выделяют вербальную, зрительную и моторную память.