Отчет по практике по теории и методологии обучения и воспитания на тему Разработка методической системы формирования культуры природопользования у младших школьников через курс внеурочной деятельности

Разработка методической системы по теме исследования – научная новизна и теоретическая значимость
1.Изучить содержание автореферата диссертации М.М.Бадьина, раскрывающее структуру второй главы диссертации, особенности построения методической системы по теме исследования, содержание компонентов методической системы. Составить план содержания с вашими комментариями.
В автореферате диссертации М.М.Бадьина представлены методические особенности использования информационно-коммуникативных технологий в школьном географическом краеведении.
План содержания главы:
1. Теоретико-методологические и методические основы построения методической системы использования информационно-коммуникативных технологий в школьном географическом краеведении.
Автор выделяет два уровня построения методической системы по теме своего исследования:
1 уровень – Идеи информатизации современного образования, теоретико-методологические подходы, стратегические направления модернизации образования (информационный, культурологический, личностно-деятельностный, компетентностный, краеведческий и страноведческий подходы) и принципы, обеспечивающие их реализацию в школьном географическом краеведении.
Здесь автор раскрывает содержание обозначенных теоретико-методологических подходов и отмечает также, что реализация данных подходов осуществляется в школьном географическом краеведении при помощи дидактических принципов: интерактивного взаимодействия в информационно-коммуникативной среде, демонстрационно-наглядного принципа, индивидуализации и социализации, оптимизации содержания и состава информационно-методического обеспечения. Содержание обозначенных принципов также раскрывается в работе автора более подробно.
2 уровень – Структура методической системы, которая включает несколько компонентов: целевой, содержательный, процессуальный, организационно-технологический, результативно-оценочный. Автор также разрабатывает и описывает содержание каждого из компонентов.

2.Разработать модель методической системы по теме вашего исследования («Разработка методической системы формирования культуры природопользования у младших школьников через курс внеурочной деятельности») по примеру, представленной модели (системы) в реферате М.М.Бадьина

Методическая система формирования культуры природопользования у младших школьников через курс внеурочной деятельности также может быть представлена на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом (см.Приложение 1 - схема 1).


2. Подготовить текст с описанием методической системы по теме вашего исследованияпо примеру, представленного текста в реферате М.М.Бадьина
Первый уровень отражает идеи природопользования, гуманизации, культуросообразности современного образования; совокупность культурологического, личностно-деятельностного, компетентностного, краеведческого, творческоориентированного подходов в образовании, отражающих направления развития современного образования, и принципы, обеспечивающие их реализацию в школьном курсе Окружающего мира во внеурочной деятельности.
Культурологический подход отражает современную стратегию развития образования, связанную с переходом в целеполагании от человека «знающего» к человеку «культурному» . Важным компонентом социализации современного человека является культура природопользования.
Личностно-деятельностный подход предполагает использование образовательно-воспитательных технологий на основе включения учащихся в адаптивную, продуктивную и творческую деятельность.
Компетентностный подход связан с формированием коммуникативной, экологической, компетентности, и направлен на формирование культуры природопользования .
Краеведческий подход основан на изучении географических объектов и процессов родного края и осуществления связи обучения с жизнью и практикой .
Творческоориентированный подход предполагает стимулирование развития творческого созидательного мировоззрения формирующейся личности младшего школьника, обусловливает применение в образовательно-воспитательной деятельности творческих заданий, проектной деятельности, стимулирования развития каждого участника образовательного процесса
В образовательно-воспитательном процессе в начальной школе реализация культурологического, личностно-деятельностного, компетентностного, краеведческого, творческоориентированного подходов обеспечивается при помощи следующих дидактических принципов: принцип активного, включенного взаимодействия в информационно-коммуникативной среде предполагает общение, коммуникацию, диалог (между учащимся и учителем, между двумя или несколькими учащимися) с целью формирования информационно-коммуникативной экологической компетентности; демонстрационно-наглядный принцип отражает создание целостной системы аудиовизуализации изучаемого материала посредством использования разнообразных средств (демонстрация, экскурсии и т.д.); принцип индивидуализации и социализации связан с учетом различий учащихся и их способностей к учению, данный принцип реализуется через систему практикумов, коммуникативных, проектно-творческих заданий, учета индивидуальных особенностей развития каждого обучающегося; принцип самостоятельности определяет последовательное включение учащихся в деятельность по формированию культуры природопользования и предполагает развитие самостоятельной активности учащихся при выполнении практических работ, практических заданий; принцип практической направленности обеспечивает связь обучения с практикой и жизнь в обществе, реализуется принцип при помощи совокупности практикумов. Принцип интегрированного подхода предполагает использование междисциплинарных связей в обучении. Б.Блум, развивая своей «Таксономии образовательных целей», указывал на то, что необходимо вплетать «интегративные нити» в учебный план, чтобы способствовать связям между предметными областями. С.Матисон и М.Фример в своей работе «Логика междисциплинарных исследований» обнаружили, что использование интегрированного обучения обусловливает приобретение учащимися важных навыков для жизни, это такие как умение решать проблемы и работать в команде. Использование интегрированного подхода способствовало улучшению отношений учеников и учителей, поскольку они становились партнерами, имея общую цель, и вместе открывали мир, который быстро меняется и развивается . Интеграция обязывает к использованию различных форм преподавания, имеет большое влияние на эффективность восприятия учащимися учебного материала. Современная педагогическая наука считает интеграцию одним из главных дидактических принципов обучения, в частности в начальной школе.
Внеурочная деятельность школьников на сегодняшний день является одним из обязательных компонентов федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования . Под внеурочной деятельностью понимают образовательную работу, осуществляемую особыми методами (отличными от привычных форм ведения классно-урочной деятельности) и направленную на достижение планируемых образовательных результатов в рамках образовательной программы начального общего образования .
Второй уровень методической системы представлен единством мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-рефлексивного, коммуникативного, результативно-оценочного компонентов.
Компоненты Показатели
Мотивационно-ценностный - потребность младшего школьника в постоянном пополнении знаний в направлении культуры природопользования, знаний об окружающем мире, природе и экологии;
- осмысление взаимосвязи качества природопользования и последствий этого качества;
- способность к планированию выполнения задания в рамках образовательной деятельности, действий для достижения поставленных целей (выполнение задания, планирование времени, осознание значимости работы ,заинтересованность в деятельности);
- ориентация на применение знаний вне учебной деятельности, интериоризация знаний.
Когнитивный - учащийся понимает сущность основных понятий культуры природопользования,экологии, природопользования , эффективно усваивает программу курса;
- осознает роль применения культуры природопользования в практической деятельности, получения знаний и опыта;
- - способен к решению учебных и организационных задач на основе творческого подхода.
Деятельностно-рефлексивный - формулирует цели при осуществлении проектной деятельности, актуализирует знания в решении образовательных задач;
- в соответствии с целью разрабатывает содержание проекта;
- осуществляет планирование, организацию, оценку промежуточных результатов, поэтапную рефлексию при выполнении заданий;
- способен самостоятельно оценить результаты своей деятельности в процессе развития и формирования УУД
Коммуникативный - учащийся знает и применяет средства коммуникативного
- качественно и адекватно включается в педагогическую коммуникацию как субъект образовательного процесса,
- способен осуществлять анализ и структурирование информации с использованием современных технологий.
Результативно-оценочный Оценивались уровни сформированности культуры природопользования, экокомпетентности:
- базовый,
- продуктивный
- мировоззренческий


4.Оформить текст и модель методической системы по теме вашего исследования в отдельный параграф (2.1.) со списком литературы и со ссылками в тексте на использованные источники
Обучение и реализация методической модели формирования культуры природопользования у младших школьников через курс внеурочной деятельности реализуется посредством поэтапного движения. Каждому этапу соответствует информационно-коммуникативный практикум (Схема 1).
Последовательность формирования культуры природопользования и экологической компетентности обеспечивается включением учащихся в обучающе-репродуктивный, поисково-исследовательский и творческо-созидательный практикумы, которые усложняются и преемственно выполняют адаптивную, продуктивную и творческую функции.
Обучающе-репродуктивный практикум раскрывает роль и возможности применения культуры природопользования на уровне региона, города в котором проводятся занятия.
На поисково-исследовательских практикумах учащиеся проводят базовые краеведческие исследования.
Творческо-созидательный практикум направлен на развитие творческого потенциала в практическом применении основ культуры природопользования. На данном этапе учащимся предлагается выполнить проект на занятиях по внеурочной деятельности
Результативно-оценочный компонент основан на проверке сформированности культуры природопользования личности учащихся на базе следующих содержательных критериев: краеведческие знания (полнота, глубина, осознанность), мотивационно-ценностное отношение, практические умения. Выявлены и обоснованы уровни сформированности культуры природопользования и экологической компетентности: базовый, продуктивный мировоззренческий.