Отчет по практике по логопедии на тему Организационно-содержательная модель логопедической работы в условиях детского центра

дошкольному возрасту и широком применении в логопедической практике.
Диагностический альбом по фонематическому восприятию Е. М. Мастюковой включён как специализированный инструмент для выявления нарушений фонематического слуха и представлений. Методика удобна в применении и чувствительна к выявлению предпосылок для дисграфии и дислексии, что особенно актуально для детей, готовящихся к школьному обучению.
Методика обследования связной речи по Л. С. Волковой используется для оценки монологической речи детей, что позволяет выявить уровень смысловой, грамматической и логической организованности высказываний, а также уровень когнитивной зрелости и сформированности речевого мышления.
Выбор данных методик обусловлен следующими аргументами:
– они взаимодополняют друг друга, охватывая различные уровни речевой системы (от фонем до связного высказывания);
– все методики имеют апробацию и признание в отечественной логопедии, представлены в федеральных стандартах и методических рекомендациях;
– методики адаптированы для использования в условиях детского центра, допускают гибкое применение в рамках групповой или индивидуальной работы;
– результаты, полученные с их помощью, поддаются качественному и количественному анализу, необходимому для последующего планирования коррекционного маршрута.
Таким образом, структура и состав выбранных диагностических инструментов полностью соответствуют задачам констатирующего этапа эксперимента и обеспечивают достоверность получаемых данных. Это позволяет использовать результаты обследования не только как основу для логопедического заключения, но и как базу для проектирования организационно-содержательной модели логопедической помощи в условиях центра.

Оценочный лист к типовому заданию 4
Критерии Оценивание макс. 16 баллов
Соответствует в полном объеме
4 балла Соответствует частично
3 балла Не соответствует
0 баллов
Цель констатирующего эксперимента сформулирована с учетом темы и проблемы исследования.
Задачи исследования конкретизируют цель, сформулированы корректно.
Методологическая основа исследования перечисляет основные теоретические положения, выдвинутые разными авторами, лежащие в основе содержания формирующего эксперимента.
Выбор методики констатирующего эксперимента исчерпывающе обоснован, перечислены не менее трех аргументов ее выбора.
Итого:
Общее количество баллов:

 
Задание 5. Методика констатирующего эксперимента с критериями оценки и наглядным материалом. (ОПК-8.2)
В соответствии с целью констатирующего этапа исследования была разработана методика комплексной диагностики речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Методика представляет собой интеграцию трёх валидизированных инструментов, охватывающих ключевые компоненты речевой деятельности: фонематическое восприятие, лексико-грамматические структуры и связную речь.
Общая структура методики.
Методика включает три диагностических блока:
Обследование фонематического восприятия (по Е. М. Мастюковой);
Обследование лексико-грамматического и фонетико-фонематического развития (по Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной);
Обследование связной речи (по Л. С. Волковой).
Каждое задание сопровождается инструкцией для логопеда, иллюстративным или лингвистическим материалом, критериями оценки и уровневой шкалой сформированности навыка.
Примеры диагностических заданий и инструкции.
Задание 1. Определение позиции звука в слове
Материал: карточки с изображениями (рак, шар, мост)
Инструкция: «Назови слово и скажи, где ты слышишь звук [р] — в начале, в середине или в конце?»
Оцениваемое умение: способность выделять и определять позицию звука.
Задание 2. Составление рассказа по серии картинок
Материал: серия из трёх сюжетных картинок (например, «как мальчик потерял и нашёл мяч»)
Инструкция: «Рассмотри картинки. Расскажи, что произошло сначала, потом и в конце».
Оцениваемое умение: логическая связность, последовательность, лексическое наполнение, грамматическая оформленность речи.
Задание 3. Назови предмет и его признаки
Материал: предметная картинка (например, мяч)
Инструкция: «Что это? Какой он? Что им можно делать?»
Оцениваемое умение: активация словаря, формирование фразовой структуры высказывания.
Критерии оценки
Каждое задание оценивается по балльной шкале от 0 до 2 баллов:
Балл Характеристика выполнения
2 Задание выполнено правильно, без помощи; речь оформлена грамматически; ответ развёрнут
1 Задание выполнено с частичной помощью; допущены единичные ошибки; фраза неполная
0 Ребёнок не справляется даже с помощью; ответ отсутствует или не соответствует инструкции
Уровневая система оценки речевого развития
По итогам выполнения заданий определяется уровень сформированности речевых умений:
Высокий уровень (16–20 баллов): речь развита, единичные нарушения, ребёнок способен к самостоятельному высказыванию, фонематическое восприятие сохранено;
Средний уровень (10–15 баллов): отмечаются трудности в звукопроизношении, недостаточный словарь, слабая связность высказывания;
Низкий уровень (до 9 баллов): речевая продукция резко ограничена, нарушение фонематического слуха, искажения и пропуски звуков, неоформленная грамматика.
Наглядный материал.
К каждому заданию подготовлен иллюстративный материал:
Картинки с предметами и действиями — для обследования лексики и грамматических структур;
Сюжетные серии из 3–4 картинок — для оценки связной речи;
Парные изображения (кот–ток, нос–сон) — для заданий на различение фонем.
Наглядный материал оформлен в едином стиле, чёрно-белый и цветной, напечатан на карточках формата А6 и пронумерован в соответствии с номерами заданий. Каждый блок содержит пояснительный лист, в котором указана цель задания и компоненты, подлежащие диагностике.
Вывод.
Разработанная методика констатирующего эксперимента соответствует принципам научной валидности и практической применимости. Она позволяет в условиях детского центра оперативно и достоверно выявить речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста, определить уровни сформированности различных компонентов речи и заложить основу для построения индивидуального коррекционного маршрута. Балльная и уровневая системы оценки обеспечивают возможность как первоначальной диагностики, так и последующего отслеживания динамики речевого развития.