Отчет по практике по английскому на тему Технологическая карта внеклассного мероприятия по английскому языку

5. Выбор пути работы с учебным материалом и организация самостоятельной деятельности. Выбор коммуникативно-деятельностного пути был обусловлен целью урока. Учащимся предоставлялась возможность самостоятельного использования изученного материала в устной речи.
6. Подбор упражнений. Упражнения были подобраны в соответствии с уровнем подготовки учащихся и носили практико-ориентированный характер. Они обеспечивали закрепление языковых средств и развитие умений сотрудничества.
7. Соотношение упражнений различных типов. На уроке соблюдалось соотношение между тренировочными и речевыми упражнениями. Использовались как задания с опорой, так и задания без опоры, что способствовало дифференциации обучения.
8. Использование опорных элементов. В качестве опор применялись наглядные материалы, карточки с заданиями и речевые образцы. Их использование облегчало выполнение заданий и повышало уверенность учащихся.
9. Логическая последовательность выполнения упражнений. Последовательность упражнений была логически выстроена и соответствовала этапам развития речевых умений: от повторения и закрепления к практическому применению языкового материала.
10. Развитие речемыслительной и творческой активности. Задания способствовали развитию речемыслительной активности учащихся, побуждали их к инициативе, обсуждению и совместному решению учебных задач.
11. Распределение времени на уроке. Время на уроке было распределено рационально. Достаточное количество времени отводилось на практическую речевую деятельность учащихся.
12. Учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей. При организации работы учитывались возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Задания были дифференцированы по уровню сложности, что обеспечивало включенность всех обучающихся.
13. Формы организации учебной деятельности. На уроке использовались фронтальная, групповая и парная формы работы. Выбор форм был обусловлен целями урока и способствовал развитию навыков сотрудничества.
14. Использование средств обучения. Используемые средства обучения оказывали содействие наглядности учебного материала и повышали эффективность учебного процесса.
15. Целевые установки и активизация деятельности учащихся. Целевые установки формулировались четко и последовательно. Учитель стимулировал активность учащихся, поддерживал их инициативу и самостоятельность.
16. Подготовка к выполнению домашнего задания. Урок логично подготавливал учащихся к выполнению домашнего задания, связанного с дальнейшим закреплением и обобщением изученного материала.
17. Воспитательный и развивающий потенциал урока. Психологическая атмосфера. Урок обладал значительным воспитательным и развивающим потенциалом, способствовал формированию положительной мотивации к изучению английского языка. Психологическая атмосфера характеризовалась сотрудничеством и эмоциональным подъемом.
18. Достижение цели и формирование УУД. Поставленные цели урока были достигнуты. У учащихся сформировались предметные умения и универсальные учебные действия, связанные с сотрудничеством и самоорганизацией.
19. Подведение итогов и рефлексия. Итоги урока были подведены с участием учащихся. Наблюдалась рефлексия, направленная на осознание достигнутых результатов и собственной учебной деятельности.
20. Общая оценка урока и рекомендации. Урок можно охарактеризовать как целенаправленный, содержательный и результативный. Рекомендуется продолжать использование комплексных форм работы, способствующих развитию коммуникативных умений учащихся.

3. Разработка и проведение уроков. Самоанализ

3.1 Планирование уроков иностранного языка:

В ходе моей практики я разработал и провёл восемь уроков английского в 6-7 классах. Это были разные типы уроков: объяснение нового материала, смешанные уроки, тренировка лексики и грамматики, и развитие речи. Я планировал уроки, опираясь на образовательный стандарт и программу по английскому.
При планировании я уделял внимание тому, как каждый урок связан с другими уроками по теме. Важно было правильно поставить цели и задачи, а также понять, каких результатов мы хотим достичь - как в учёбе, так и в развитии личности. Цели соответствовали развитию универсальных учебных действий, что учитывалось при выборе заданий и методов работы.
В процессе работы возникали сложности. Не всегда удавалось точно распределить время на уроке и подобрать задания, которые хорошо сочетают тренировку и практику речи. Чтобы решить эти проблемы, я заранее проверял задания, делал их разными по сложности и менял темп урока в зависимости от того, как активно и подготовлены ученики.
Я внимательно изучил учебно-методический комплект “Rainbow English” для 6–7 классов, используемый в образовательном учреждении. Упражнения построены логично и помогают постепенно формировать языковые навыки и развивать умение говорить. Хорошо, что там есть как простые упражнения, так и более сложные, где нужно использовать язык самостоятельно.
Во время практики я заметил, какие методы и приёмы лучше всего работают на разных этапах урока.
а) На этапе формирования произносительных, грамматических и лексических речевых навыков наиболее результативными оказались имитативно-подстановочные упражнения, работа с образцом, использование таблиц, схем и опорных карточек. Например, при формировании грамматических навыков употребления времен Present Simple и Present Continuous применялись упражнения на соотнесение временных форм с маркерами времени, а также задания на трансформацию предложений.
б) На этапе совершенствования речевых навыков эффективно использовались условно-речевые упражнения, предполагающие частичную самостоятельность учащихся. К таким заданиям относились упражнения на составление собственных предложений по заданной модели, заполнение диалогов, краткие устные высказывания с опорой на план.
в) На этапе развития коммуникативных умений особое значение имели речевые упражнения творческого характера: составление диалогов и монологов, обсуждение проблемных вопросов, работа в парах и группах. Например, учащимся предлагалось подготовить устное высказывание по теме «My Daily Routine» или принять участие в мини-диалоге по ситуации общения. Данные задания способствовали развитию умений аудирования, говорения, чтения и письменной речи.
В ходе практики были выявлены трудности в овладении учащимися иноязычными навыками и умениями, прежде всего связанные с недостаточным словарным запасом, трудностями в использовании грамматических структур в речи и низкой уверенностью при устном высказывании. Причинами данных трудностей являлись индивидуальные особенности учащихся, различный уровень языковой подготовки и недостаточная практика использования языка в речевых ситуациях. Для их преодоления использовались дифференцированные задания, дополнительные тренировочные упражнения, а также опорные материалы (планы высказываний, ключевые слова, образцы).
Значительное внимание уделялось использованию наглядных пособий, раздаточного материала и других вспомогательных средств обучения. Эффективными оказались как средства, предоставленные в распоряжение практиканта (учебник, рабочая тетрадь, иллюстрации), так и материалы, изготовленные самостоятельно: карточки с заданиями, таблицы, схемы. Их применение способствовало повышению наглядности обучения, активизации познавательной деятельности учащихся и улучшению качества усвоения материала.

3.2 Технологические карты уроков:

В рамках производственной (педагогической) практики мною было разработано и проведено 8 уроков английского языка, для каждого из которых была составлена технологическая карта в соответствии с требованиями ФГОС и структурой, рекомендованной кафедрой английского языка. Разработка технологических карт являлась неотъемлемой частью подготовки к проведению уроков и позволила обеспечить целенаправленность, логичность и методическую обоснованность учебного процесса.
При составлении технологических карт особое внимание уделялось соотнесению целей урока с планируемыми результатами обучения, а также отражению предметных, метапредметных и личностных результатов на каждом этапе урока. В формулировках целей учитывались требования к формированию и развитию универсальных учебных действий учащихся.
Каждая технологическая карта включала следующие обязательные компоненты: тему урока, тип урока, цель, планируемые результаты, языковой и речевой материал, межпредметные связи, используемые ресурсы, а также подробное описание этапов урока с указанием задач, деятельности учителя и учащихся, форм учебно-познавательной деятельности и форм текущего контроля.
В процессе разработки технологических карт учитывалось место каждого урока в системе уроков по теме. Уроки не рассматривались как изолированные занятия, а выстраивались в логическую последовательность, обеспечивающую поэтапное формирование языковых навыков и развитие речевых умений.
Внимание при проектировании уроков уделялось этапности формирования навыков и умений. В технологических картах четко выделялись этапы организационного момента, мотивации и целеполагания, речевой подготовки, изучения нового материала, первичного закрепления, практического применения, рефлексии и подведения итогов. Для каждого этапа подбирались соответствующие задания и формы работы, обеспечивающие активное включение учащихся в учебный процесс.
При разработке технологических карт использовались разнообразные формы организации учебно-познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная и групповая. Выбор формы работы определялся целями конкретного этапа урока, характером учебного материала и возрастными особенностями учащихся. Так, на этапе введения нового материала преимущественно применялась фронтальная форма работы, тогда как на этапе закрепления и развития речевых умений - парная и групповая, способствующие активизации коммуникативной деятельности учащихся.