Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста является одной из приоритетных задач современного начального образования. Среди ключевых когнитивных функций, определяющих успешность учебной деятельности, особое место занимает зрительная память. Современные исследования убедительно свидетельствуют о том, что уровень развития зрительной памяти лежит в основе обучения чтению, письму и математике: дети с высоким уровнем её развития значительно быстрее усваивают новый материал, точнее воспроизводят учебную информацию и лучше ориентируются в пространстве. Вместе с тем, по данным диагностических исследований, у значительной части младших школьников преобладает средний и низкий объём кратковременной зрительной памяти, что существенно снижает эффективность их учебной деятельности.
Исследования в области возрастной и педагогической психологии (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Р.С. Немов, В.С. Мухина) показывают, что в младшем школьном возрасте наглядно-образная память является ведущей и существенно преобладает над словесно-логической. На начальных этапах учебного процесса у школьников преобладает непроизвольное запоминание, однако на протяжении всего периода начального обучения происходит последовательное развитие произвольности и осмысленности мнемических процессов. Это определяет особую значимость целенаправленного педагогического воздействия на развитие зрительной памяти именно в данный возрастной период.
Урок изобразительного искусства обладает исключительным потенциалом для решения обозначенной задачи, поскольку направлен на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления и опирается преимущественно на визуальный канал восприятия информации. Однако традиционные формы организации урока ИЗО в условиях ограниченной материально-технической базы образовательных учреждений нередко сдерживают возможности для полноценного визуального обогащения опыта учащихся. В этой связи применение виртуальных экскурсий как инновационного педагогического средства приобретает особую практическую значимость. Виртуальная экскурсия — это вид образовательной деятельности, основанный на дидактических принципах наглядности, доступности и научности, который обеспечивает открытость, возможность повторного просмотра, демонстративность и наличие интерактивных заданий. Систематическое и методически грамотное использование виртуальных экскурсий в образовательном процессе позволяет не только ознакомить детей с изобразительным искусством, но и преодолеть интеллектуальную пассивность, значительно повысить познавательный интерес и развить когнитивные способности младших школьников.
Таким образом, существует очевидное противоречие между высоким дидактическим потенциалом виртуальных экскурсий как средства развития зрительной памяти на уроках изобразительного искусства и недостаточной разработанностью методического обеспечения их применения в начальной школе с данной целью. Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия и методические приёмы использования виртуальной экскурсии на уроках изобразительного искусства, обеспечивающие эффективное развитие зрительной памяти младших школьников?
Объект исследования — процесс развития зрительной памяти младших школьников в условиях урочной деятельности.
Предмет исследования — виртуальная экскурсия как средство развития зрительной памяти младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования виртуальных экскурсий как средства развития зрительной памяти младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития зрительной памяти детей младшего школьного возраста.
2. Раскрыть дидактические возможности уроков изобразительного искусства как средства развития зрительной памяти в начальной школе.
3. Охарактеризовать виртуальную экскурсию как педагогическое средство, определить её виды, функции и методические требования к организации.
4. Подобрать диагностический инструментарий и провести констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня развития зрительной памяти у младших школьников.
5. Разработать и реализовать цикл уроков изобразительного искусства с применением виртуальных экскурсий, направленных на развитие зрительной памяти учащихся.
6. Проверить эффективность разработанного цикла уроков посредством контрольного этапа эксперимента и провести сравнительный анализ полученных результатов.
Гипотеза исследования: развитие зрительной памяти младших школьников на уроках изобразительного искусства будет осуществляться более эффективно при условии систематического и методически целенаправленного включения виртуальных экскурсий в образовательный процесс, если они: а) отобраны с учётом возрастных и познавательных особенностей учащихся; б) сопровождаются специально разработанными заданиями, активизирующими зрительное запоминание и образное мышление; в) встроены в логику урока как полноценный структурный компонент, а не используются эпизодически.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов.
Теоретические методы:
• анализ и синтез психолого-педагогической, методической и научной литературы по теме исследования;
• обобщение и систематизация теоретических данных;
• сравнительно-сопоставительный анализ научных концепций и подходов к развитию зрительной памяти;
• изучение и анализ нормативных документов и действующих программ по изобразительному искусству для начальной школы.
Эмпирические методы:
• педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся в ходе уроков;
• психолого-педагогическое тестирование с использованием диагностических методик оценки уровня развития зрительной памяти;
• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
• количественный и качественный анализ результатов диагностики;
• методы математической обработки данных.
Выпускная квалификационная работа носит теоретико-аналитический и практический (опытно-экспериментальный) характер и структурно состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
- Курсовая работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Дипломная работа
- Эссе
- Статья
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- ВКР
- Ответы на билеты
- Магистерская работа
- Научная статья
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Бизнес план
- ВАК
- Решение задач
- Аспирантский реферат
- Доработка заказа клиента
- Диаграммы, таблицы
- Перевод
- Презентация
- Тезисный план
- Дипломная работа MBA
- Монография
- Диссертация
- Компьютерный набор текста
- Чертёж
- Речь к диплому
