Отчет по практике по психологии и педагогике на тему Психологическое консультирование двух субъектов образовательного процесса по результатам диагностики

Б. Филлипса: по шкале «Страх проверки знаний» учащиеся с высокой успеваемостью также показывают меньшие значения, что подтверждается результатом Uэмп = 90 при p < 0,05; по шкале «Проблемы с учителями» наблюдается аналогичная картина — Uэмп = 88 при p < 0,05. Кроме того, по методике «Лесенка» В. Г. Щур выявлено, что учащиеся с высокой успеваемостью имеют более высокую самооценку (Mx = 7,8) по сравнению со средней группой (Mx = 6,2), что отражено в значении Uэмп = 75 при p < 0,05 и говорит о позитивном самовосприятии, сопряжённом с успешными учебными достижениями.
При сопоставлении групп 2 (средняя успеваемость) и 3 (низкая успеваемость) обнаружены ещё более выраженные различия. По общему уровню тревожности учащиеся с низкой успеваемостью демонстрируют значительно более высокие показатели по сравнению со сверстниками со средней успеваемостью, что подтверждается эмпирическим значением Uэмп = 65 при более строгом уровне значимости p < 0,01. Аналогичные статистически значимые различия выявлены и по отдельным аспектам тревожности: по шкале «Страх проверки знаний» зафиксировано Uэмп = 70 при p < 0,01, а по шкале «Проблемы с учителями» — Uэмп = 68 при p < 0,01, что указывает на существенно более высокий уровень переживаний у учащихся с низкой успеваемостью в данных сферах. Наконец, по результатам методики «Лесенка» установлено, что самооценка у учащихся с низкой успеваемостью достоверно ниже (Mx = 3,5), чем у учащихся со средней успеваемостью (Mx = 6,2), при Uэмп = 55 и уровне значимости p < 0,01. Этот факт наглядно демонстрирует негативное самовосприятие, которое связано с систематическими учебными неудачами и может усугублять психологические трудности данной группы школьников.
Таким образом, результаты проведённого исследования выявили чёткие различия в уровне школьной тревожности и самооценки у учащихся с разной успеваемостью. Установлено, что учащиеся с высокой успеваемостью демонстрируют низкий уровень тревожности и высокую самооценку, что способствует их стабильной учебной деятельности и позитивному восприятию себя в образовательном процессе. Учащиеся со средней успеваемостью занимают промежуточное положение: у них наблюдаются умеренные показатели тревожности и самооценки, при этом связь между данными параметрами менее выражена, а эмоциональное состояние может зависеть от множества дополнительных факторов. Учащиеся с низкой успеваемостью характеризуются высоким уровнем тревожности и заниженной самооценкой, причём корреляционный анализ показал, что связь между тревожностью и самооценкой наиболее выражена именно в этой группе: низкая самооценка способствует усилению тревожности, а повышенная тревожность, в свою очередь, снижает веру в собственные силы, формируя замкнутый негативный цикл, который осложняет учебную деятельность и социальную адаптацию.
Практические выводы, вытекающие из полученных результатов, позволяют сформулировать дифференцированные рекомендации для работы с каждой группой учащихся. Для учащихся с низкой успеваемостью необходима целенаправленная психолого педагогическая поддержка, направленная на повышение самооценки и снижение тревожности. Такая поддержка может включать индивидуальные консультации с психологом, групповые тренинги уверенности в себе, а также создание специально организованных ситуаций успеха в учебной деятельности — например, подбор заданий оптимального уровня сложности, публичное признание достижений, акцент на прогрессе, а не на абсолютных результатах. В работе с учащимися со средней успеваемостью важно поддерживать баланс между учебными требованиями и реальными возможностями школьников, помогая им развивать навыки саморегуляции и преодоления тревожности: это может быть обучение техникам релаксации, формирование стратегий планирования учебной работы, развитие навыков конструктивного взаимодействия с педагогами и сверстниками. Для высокоуспевающих учащихся целесообразно поддерживать их позитивный настрой и высокий уровень мотивации, но также обучать навыкам реалистичной оценки своих возможностей, умению воспринимать ошибки как часть учебного процесса, а не как угрозу самооценке; важно развивать у них стрессоустойчивость и гибкость мышления, чтобы предотвратить формирование перфекционизма и чрезмерной зависимости самооценки от учебных достижений.
Реализация данных рекомендаций позволит создать более благоприятную психологическую среду в образовательном учреждении, снизить общий уровень школьной тревожности среди учащихся и способствовать гармоничному развитию личности каждого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и текущих достижений.
4. Психологическое консультирование двух субъектов образовательного процесса по результатам диагностики
Консультация была проведена с Веселовым Павлом Ивановичем, 10 лет, обучающимся в 4 м классе ГБОУ школы № 589 Санкт Петербурга.
Основание для проведения консультации — выявленные в ходе диагностики и наблюдений существенные трудности в эмоционально волевой и поведенческой сферах, негативно влияющие на социальную адаптацию и образовательный процесс. В частности, отмечены повышенная эмоциональная возбудимость и преобладание процессов возбуждения над процессами торможения: у Павла наблюдаются вспышки гнева и агрессивные реакции как по отношению к сверстникам, так и к педагогам. Он не умеет управлять своими эмоциями, демонстрирует высокую личностную и ситуативную тревожность, из за чего ему тяжело контролировать поведение в различных ситуациях.
В ходе консультации установлено, что Павел негативно относится к общественному мнению: он спорит, не соглашается с замечаниями и не меняет поведения даже после профилактических бесед. Мальчик практически никогда не признаёт своей вины, склонен перекладывать её на других, а на критику реагирует бурно, обвиняя во всём окружающих. Такое поведение напрямую влияет на взаимоотношения со сверстниками: Павел часто инициирует конфликты, может оскорбить или ударить одноклассника, общается грубо. При этом он активно ищет новые контакты, причём как с детьми, склонными к девиантному поведению, так и с норматипичными сверстниками, которых порой вовлекает в подобные действия.
Особое внимание в ходе беседы было уделено условиям семейного воспитания. Выявлено, что семья относится к педагогически некомпетентному типу: родители не владеют культурой воспитания, слабо осведомлены об интересах ребёнка и о его поведении вне школы, а мать практически не имеет влияния на сына. Характер взаимоотношений родителей с ребёнком определяется как попустительство: взрослые уклоняются от активного участия в воспитании, проявляют пассивность и фактически признают полную автономность подростка. Это усугубляет проблемы самоконтроля и социальной адаптации.
По итогам консультации сформулированы следующие выводы: у Павла наблюдается негативное восприятие системы отношений в школе, чрезмерная выраженность негативных эмоциональных реакций, повышенная эмоциональная возбудимость, отсутствие установки на преодоление препятствий и низкий уровень самоконтроля. Эти особенности формируют устойчивый паттерн дезадаптивного поведения, который без целенаправленной психолого педагогической поддержки может закрепиться и привести к усугублению проблем в обучении и общении.
Протокол индивидуальной консультации
ФИО клиента: Веселов Павел Иванович
Возраст: 10 лет
Дата проведения: 07.02.2026
Место проведения: кабинет педагога‑психолога
ФИО консультанта: Реунова Стефания Андреевна
Цель консультации: выявить проблемы, вывести их на уровень осознания; проанализировать характер данных причин с точки зрения эмоционально‑волевой сферы личности клиента