Отчет по практике по социальной педагогике на тему o Выделить социометрические статусы: «лидеры» (звезды), «предпочитаемые», «принятые», «изолированные», «отверженные».

подросткового возраста, но требует педагогического внимания для предотвращения конфликтов.
2. Статусная структура группы. На основе количества полученных выборов каждый учащийся был отнесен к определенной социометрической категории:
o Лидеры («звезды»): 2 человека (учащиеся А. и К.). Они получили максимальное количество положительных выборов (8 и 7 соответственно). Психологический портрет лидеров показывает, что они обладают выраженными организаторскими способностями, высокой коммуникабельностью и авторитетом среди сверстников. Их мнение значительно влияет на настроение класса.
o Предпочитаемые: 10 человек. Данная группа учащихся пользуется уважением в коллективе, имеет устойчивые дружеские связи (взаимные выборы), однако не претендует на лидерские позиции. Они составляют «актив» класса и опору для классного руководителя.
o Принятые: 8 человек. Учащиеся этой категории имеют минимальное количество выборов (1–2). Они находятся на периферии внимания группы, не являются центром социальных взаимодействий, но не испытывают открытого отвержения. Их статус является стабильным, но потенциально уязвимым.
o Изолированные: 3 человека. Данные учащиеся не получили ни положительных, ни отрицательных выборов. Феномен изоляции в подростковом возрасте тревожен, так как может свидетельствовать о низкой социальной активности, замкнутости или намеренном игнорировании со стороны группы («эффект невидимки»).
o Отверженные: 1 человек (учащийся М.). Данный ученик получил 5 отрицательных выборов при отсутствии положительных. Анализ комментариев в анкетах показал, что причины отвержения связаны с конфликтностью поведения, агрессией и нарушением групповых норм. Существует риск социальной дезадаптации данного учащегося и возникновения травли (буллинга).
3. Анализ микрогруппировок. Структурный анализ социограммы выявил наличие трех устойчивых микрогрупп (кликов) численностью по 4–5 человек. Внутри микрогрупп связи плотные и преимущественно взаимные. Однако взаимодействие между этими микрогруппами слабое, контакты носят ситуативный характер. Это подтверждает вывод о недостаточной целостности коллектива на макроуровне. Гендерный состав микрогрупп смешанный, однако при анализе неформального общения (перемены, внеурочное время) наблюдается тенденция к разделению интересов по половому признаку, что типично для 8 класса.
Интерпретация результатов. Полученные данные позволяют характеризовать 8 «Б» класс как группу со средней степенью благоприятности социально-психологического климата. Наличие лидеров является ресурсом для воспитательной работы, однако наличие отверженного и изолированных учащихся указывает на зоны риска. Низкий индекс сплоченности свидетельствует о том, что класс находится на стадии групповой дифференциации. Для перехода на уровень высокой сплоченности необходима целенаправленная работа по интеграции микрогрупп и социальной поддержке учащихся с низким статусом. Результаты диагностики легли в основу составления психологической характеристики класса и разработки рекомендаций для классного руководителя.
3.4. Психологическая характеристика класса
На основании комплексного диагностического исследования, включавшего социометрическую процедуру, методику референтометрии и метод включенного наблюдения, была составлена развернутая социально-психологическая характеристика обучающегося коллектива 8 «Б» класса. Данная характеристика является итоговым документом индивидуального задания и служит базой для планирования дальнейшей воспитательной и коррекционной работы. Составление характеристики осуществлялось в соответствии с требованиями рабочей программы практики (раздел 2.2) и направлено на формирование профессиональной компетенции ОПК-5 («Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности»).
Общая организационная структура и этап развития коллектива
По результатам анализа межличностных связей класс относится к типу «контактный» с выраженными элементами дифференциации. Это означает, что учащиеся знают друг друга, поддерживают регулярные контакты, однако единство группы не является абсолютным. С точки зрения групповой динамики, коллектив находится на стадии стабилизации (или стадии вторичной групповой структуры). Для данного этапа характерно завершение первоначального формирования микрогрупп и закрепление статусных позиций учащихся. Однако переход к уровню высокосплоченного коллектива (уровня «коллектив» по классификации А.В. Петровского) еще не осуществлен.
Структура класса неоднородна. Наблюдается расслоение на несколько устойчивых подгрупп, что является нормативным явление для подросткового возраста, однако степень изоляции этих подгрупп друг от друга превышает оптимальные показатели. Это затрудняет мобилизацию класса для решения общезначимых задач. Организационное ядро класса сформировано вокруг двух неформальных лидеров, однако оно не охватывает всю группу целиком, оставляя значительную часть учащихся (изолированных и принятых) вне зоны активного влияния актива.
Социально-психологический климат и эмоциональный фон
Оценка социально-психологического климата (СПК) проводилась на основе субъективных ощущений участников группы и объективных показателей поведения. В целом климат в классе можно охарактеризовать как условно благоприятный. Фон настроения преимущественно спокойный, случаи открытой агрессии между большинством учащихся фиксируются редко. Уровень психологической безопасности для основной массы обучающихся (предпочитаемые и принятые) находится на допустимом уровне.
Однако выявлены зоны напряженности, снижающие общую благоприятность климата. Во-первых, фиксируются периодические вспышки вербальной агрессии в адрес отверженного ученика (М.). Эти вспышки носят ситуативный характер, но создают атмосферу тревожности у остальных учащихся, опасающихся стать следующей жертвой насмешек. Во-вторых, уровень групповой тревожности повышен. Это обусловлено возрастными особенностями подростков (13–15 лет), для которых характерна высокая чувствительность к оценке сверстников, но усугубляется наличием конфликтных зон внутри класса. Учащиеся часто находятся в состоянии ожидания негативной оценки, что снижает их активность на уроках и во внеурочной деятельности. Эмоциональная поддержка внутри микрогрупп высокая, однако межгрупповая эмпатия развита слабо.
Коммуникативная культура и стилевые особенности взаимодействия
Анализ коммуникативных навыков учащихся показал, что большинство подростков владеют базовыми навыками общения. Они способны инициировать контакт, поддерживать беседу и аргументировать свою позицию. Однако глубина коммуникации часто остается поверхностной. Преобладает обмен информацией развлекательного характера или обсуждение учебных вопросов. Личностно-ориентированное общение, предполагающее раскрытие чувств и взаимопонимание, характерно только для внутригрупповых контактов в близких дружеских диадах.
Стили разрешения конфликтов в классе преимущественно деструктивны. Наблюдаются две основные стратегии: противостояние (соперничество) и избегание. Конструктивный диалог, направленный на поиск компромисса или сотрудничества, используется редко. Это свидетельствует о недостаточном развитии навыков медиации и эмоционального интеллекта. Учащиеся склонны воспринимать конфликт как угрозу своему статусу, а не как проблему, требующую совместного решения.