Реферат по логопедии на тему Индивидуализация образовательных маршрутов младших школьников с ЗПР в практике деятельности психологических медицинских и педагогических консилиумов

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы обусловлена проводимой в Российской Федерации политикой инклюзивного образования. Закон РФ «Об образовании» № 273-ФЗ закрепляет право здоровых детей и детей-инвалидов, в том числе детей с ограниченными возможностями, на получение качественного образования в соответствии с их потребностями и способностями.
Учащиеся с задержкой психического развития должны быть обеспечены индивидуальной программой обучения, а также комплексным сопровождением всех учебных мероприятий с участием специалистов по коррекции и воспитательной работы. Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования, построение образовательного процесса для этих учащихся означает возможность разработки индивидуальных курсов и образовательных маршрутов.
Проблема исследования. Категорию учащихся с задержкой психического развития (ЗПР) раскрывают как детей «физически и психологически неполноценных», которые испытывают трудности с усвоением учебной программы. В той или иной степени у них не сформированы высшие психологические функции, а скорость развития и произвольная регуляция когнитивной деятельности не скорректированы.
Особые образовательные потребности — это потребности детей с отклонениями в развитии в максимизации их текущих и потенциальных способностей (когнитивных, энергетических, эмоциональных) в процессе обучения при необходимых условиях. Особые образовательные потребности определяют особую логику построения образовательного процесса, которая отражается в структуре и содержании образования.
Объект работы – младшие школьники с задержкой психического развития (ЗПР) 4 класса (вид 7.2).
Предмет – индивидуализация образовательных маршрутов младших школьников с ЗПР в практике деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов.
Цель работы – раскрыть индивидуализацию образовательных маршрутов младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) в практике деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть клинико-психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР;
2. Изучить возможности индивидуализации психолого-педагогического сопровождения младших школьников с задержкой психического развития;
3. Раскрыть организацию экспериментального исследования психоречевого развития и методов младших школьников с задержкой психического развития;
4. Осуществить проведение исследования психоречевого развития младших школьников с задержкой психического развития;
5. Провести анализ результатов исследования;
6. Привести рекомендации по работе детей с ЗПР посредством ППК.
7. Показать результативность продуктивной образовательной практики.
Экспериментальная база исследования: 12 обучающихся 4 класса с ЗПР (вид 7.2) МБОУ № 34 г. Мурманск и 12 обучающихся МБОУ № 34 г. Мурманск 4 класса с нормой развития.
Ключевые слова: АООП НОО, ЗПР, психолого-педагогический консилиум, логопедия, дефектология.
Методы исследования: стандартизированное наблюдение (логопедов и психологов) за младшими школьниками с ЗПР в процессе их учебной деятельности; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный); количественный и качественный анализ результатов.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕТЕЙ С ЗПР В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНСИЛИУМАХ
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
Термин «задержка психического развития» (ЗПР) относится к синдрому, который замедляет развитие психологических функций в целом или их отдельных функций (двигательных, сенсорных, речевых, эмоциональных), замедляя темпы реализации возможности кодирования в генотип. Эта концепция используется у детей с легкой органической или недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У таких детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата или речи.
МКБ (Международная классификация болезней) классифицирует этих детей как «детей с общими нарушениями психического развития». У большинства детей с ЗПР наблюдаются клинические симптомы полиморфизма [13, c. 56-72]: незрелость сложных форм поведения; отсутствие мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенного истощения; снижение работоспособности и энцефалопатии.
И. И. Мамайчук выделил четыре большие группы детей с ЗПР [6, c. 56-72]:
1. У детей относительно сформированы психологические процессы, но познавательная активность снижена: дети с ЗПР из-за психофизической инфантильности и дети с соматическими и психологическими формами ЗПР;
2. Познавательная активность и продуктивность у детей полностью неодинаковая. Группа состоит из детей с легкой формой органо-мозговой ЗПР, с выраженным ЗПР соматического происхождения;
3. У ребенка явно нарушена интеллектуальная продуктивность, но достаточно познавательной активности. В эту группу входят дети с ЗПР органического происхождения, у которых наблюдается выраженное отсутствие определенных психических функций (памяти, внимания, психического осознания, практики);