Реферат по юриспруденции на тему методика правового воспитания и обучения

Введение

Наука обучения – это не искусство заставить. Это не умение убедить ученика учиться. Это наука создавать условия, при которых ученик сам себя убеждает в этом.
И если у вас по-настоящему коллективные занятия, то наиболее убедительным аргументом в пользу принятия и выполнения учеником решения учиться является тот непреложный факт, что его одноклассники стремятся образовываться, воспитываться, развиваться. А система, в том числе такие элементы, как табло учёта, рефлексия, самоуправление, позволяет подвести ученика к такому решению [10].
Данную тему исследовали авторы: Бердникова Д.В., Сахиева Р.Г., Гусарова М.А., Захарова В.А., Ковалева С.В., Заболотская Е.М., Кодоева А.Ч., Новикова Л.И., Новикова Л.И., Попова С.А., Нешпор Е.А., Семенов Д.О., Степаненко Н.И., Туркаева Л.В., Туркаева Л.В., Хатаев И.Е., Маргиева М.Ш., Черненко Л.М., Якунин Д.В.
Цель – изучить методику правового воспитания и обучения. Задачи:
описать формы организации правового обучения;
исследовать формы организации правового обучения в образовательных учреждениях.
Объект – правовое воспитание.
Предмет методика правового воспитания и обучения.



1.Формы организации правового обучения

Формы учебных работ.
1. Урок.
2. Семинар.
3. Практикум.
4. Научно – исследовательская работа учащихся.
5. Факультативные занятия.
6. Учебные экскурсии.
7. Дополнительные занятия, консультации и собеседования.
8. Внеурочные формы организации трудового и производственного обучения учащихся.
9. Учебно-производственная практика.
10. Домашняя учебная работа учащихся.
11. Экзамены, зачёты [8].
Г. Лихтенберг писал: «Человека ничему нельзя научить. Он должен всему научиться сам». Действительно, научить нельзя, но помочь научиться можно. Об этом говорит весь опыт человеческой истории. Но какую форму использовать?
Формы обучения

Направлены преимущественно на теорию. Направлены преимущественно на практику







Существуют разные точки зрения, чего должно преобладать больше, теории или практики. К сожалению, педагогика пока еще не относиться к числу точных наук, где верный ответ можно вычислить по формуле. В педагогике крайне затруднен чистый эксперимент [6]. Причины этого – результат проявляется с большим запаздыванием; условия, в которых проявляется обучение, весьма различны для разного уровня обучающихся; сами обучаемые сугубо индивидуальны. Есть два способа приближения к истине [6]:
1. Выяснить мнения педагогов, имеющих большой пед. стаж.
2. Истина лежит по середине.
Но истины нам не достичь никогда, ибо все есть интерпретация.
Факторы, влияющие на выбор организационной формы учебных занятий.
1. Объективные:
основные дидактические цели обучения
 общая дидактическая цель данного урока
 частные дидактические цели, заложенные в отдельные структурные элементы урока
особенности содержания учебного материала курса
• особенности, выявляемые в ходе анализа курса с целью определения научно-практического значения содержания учебного материала на каждом этапе обучения [7]
• особенности, выявляемы в ходе дидактического анализа содержания учебного материала курса
особенности материальной базы
• возможности организации кабинетов, технических средств и т.д.
• возможности организации учебного процесса в тесной связи с производством.
2. Субъективные:
психологические особенности учащихся
• индивидуальные психологические особенности каждого учащегося
• психологические особенности учебно-производственной группы как ученического коллектива
динамика работоспособности у учащихся в учебном режиме урока, дня, недели, года определение места урока в учебном режиме дня, недели учёт санитарно-гигиенических условий труда учащихся особенности динамики работоспособности учащихся на уроке особенности педагогического мастерства преподавателей [9]
• основные общепсихологические черты личности преподавателя
• уровень ЗУН и владение ими в объёме конкретного курса на основе принципа развивающего обучения
• уровень педагогической оперативности в области воспитания
• уровень творческой преподавательской и педагогической деятельности [9].
3. Потребности учащихся, уровень эмоционально ценностной подготовки
4. Значимость учебного материала.
5. Характер активности учащихся
6. Вид содержания.