Реферат по педагогике на тему Сущность понятий

Согласно педагогическому энциклопедическому словарю, учебное задание учебное является видом поручения педагога ученикам, содержащее требования к выполнению определенных учебных (теоретических или практических) действий. Одно задание может требовать активизацию знаний и действий, другое задание требует актуализацию ранее усвоенного материала [1, стр. 206]. Существуют такие учебные задания, которые реализуют все перечисленные требования одновременно. Педагогическая и психологическая литература располагает обще-дидактическими и частно-методическими классификациями учебных заданий, однако педагогическое сообщество до сих пор не сошлось в едином мнении в этом вопросе. Общепринятая единая классификация заданий до сих пор отсутствует, при этом, благодаря множеству функций заданий она едва ли возможна.
В словаре профессионального образования понятие «Учебное задание» трактуется двояко [2, стр. 59]:
1) учебное задание представляет собой формулировку задач, требующих решения по ходу наблюдений, опыта, анализа научной литературы и других видов познавательной деятельности учащихся;
2) учебное задание представляется в качестве установленного учителем объема работы по изучению определенной темы, который ученики должны выполнить самостоятельно в образовательном учреждении или на дому. При этом учебное задание может быть адресовано всей учебной группе, или нескольким учащимся, а так же может выдаваться индивидуально.
На практике учебное задание, предлагаемое педагогом, может выступить для учащихся как задача практического характера, так в качестве учебной задачи. Таким образом, можем условно определиться с широтой понятий «учебное задание» и «учебная задача» (рисунок 1).

Рисунок 1. Широта понятий «учебное задание» и «учебная задача»

В том случае, когда при выполнении задания, учащиеся стремятся к получению непосредственного практического результата, например, к заполнению таблицы, вставке пропущенных букв, подчеркиванию частей слов, предложений в тексте, поиску корней уравнения, то предлагаемое педагогом задание выступает для него в роли конкретно-практической задачи.
Если учащиеся видят главную цель выполнения задания как овладение определенным способом деятельности, который позволит добиться правильного конкретно-практического результата, например: овладеть действием, позволяющим правильно записывать слова с безударными гласными, верно производить деление многозначных чисел, находить площадь геометрической фигуры, то выполнение задания превращается для ученика в решение учебной задачи. Опишем сущность понятия «учебная задача» [6, стр. 107].
Учебная задача – это часть учебного задания, которая имеет четкую цель. Как считает А.Н. Леонтьев, задача – это цель, заданная в определенных условиях. По мнению Д.Б. Эльконина, учебная задача отлична от иных задач тем, что её цель и результат заключены не в изменении предмета, над которым производится действие, а в изменении субъекта, который производит это действие.
К. Дункер полагает, что понятия «проблема» и «задача» синонимичны, и говорит о том, что проблема или задача появляется в том случае, если «...у живого существа есть какая-либо цель и оно «не знает» как эту цель достигнуть» [6, стр. 108].
Состав учебных задач подробнейшим образом рассматривается у Е.И. Машбица, Л.М. Фридмана. В структуре каждой учебной задачи присутствуют некоторые обязательные компоненты [6, стр. 108]:
1) цель, выраженная в виде требования;
2) объекты, входящие в условие задачи, функции этих объектов;
3) как необязательные компоненты можно выделить способы и средства решения, данные в эксплицированной или в скрытой форме.
Трактовка Л.М. Фридмана обозначает иную структуру учебной задачи [6, стр. 109]:
1) предметная область — класс фиксированных обозначенных объектов, о которых идет речь в условии;
2) отношения, связывающие данные объекты;
3) требование задачи как указание цели решения задачи – то, что следует установить по ходу решения;
4) оператор задачи — совокупность тех действий, которые следует выполнить над условием задачи, чтобы достигнуть верного решения. При этом два понятия «способ решения» и «оператор» являются достаточно близкими, но согласно деятельностной трактовке педагогам удобнее применять понятие «способ решения».
Выясним, каким образом трактуется организация и самоорганизация процесса решения учебной задачи учащимися.
Традиционный, объяснительно-иллюстративный вид обучения предполагает набор таких учебные действий учащихся, как [6, стр. 109]: