Реферат по дефектологии на тему Сурдотехнические средства, используемые в быту и в специальных дошкольных образовательных организациях.

Введение
Проблема дифференциации образовательных условий для детей с нарушениями слуха разрабатывалась отечественными специалистами Боскис Р.М., Власовой Т.В., Венгер А.Л., Выгодской Г.Л., Леонгард Э.И., Шиф З.И., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д., Назаровой Н.М, Николаевой Т.В., Кукушкиной О.И., Малофеевым Н.Н. Были созданы и обоснованы педагогические классификации нарушений слуха, программы для детей с разными нарушениями слуха как школьные, так и дошкольные, описаны требования к организации обучения детей с комплексными нарушениями, требования к организации интегрированного обучения дошкольников и школьников с нарушениями слуха.

 
1. Дошкольники с нарушениями слуха как неоднородная группа
В России 13 миллионов человек имеют различные нарушения слуха, из них 1 миллион – дети до 16 лет. Один из тысячи детей рождается с нарушением слуха, а в первые 2-3 года жизни ещё 2-3 ребенка теряют слух по разным причинам.
Наследственные заболевания, патологии беременности, инфекционные заболевания матери во время беременности, патология родов, недоношенность, резус-конфликт, детские инфекционные заболевания, прием ототоксичных препаратов, острые и хронические гнойные средние отиты, травмы – все эти факторы могут вызвать нарушения слуха у ребенка в тот период, когда его речь ещё не сформировалась [2, с.4].
Нарушение слуха, возникшее в доречевом периоде развития ребенка, значительно осложняет, а при выраженных нарушениях слуха делает невозможным самостоятельное развитие речи ребенка, снижает возможности познавательного развития, оказывает влияние на физическое, эмоционально-личностное, социально-коммуникативное развитие. К категории детей с нарушениями слуха принято относить тех, которые имеют стойкое необратимое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором нормальное речевой общение с окружающими затруднено или невозможно. Однако и при одностороннем нарушении слуха у детей возникают трудности в обучении и коммуникации. При раннем выявлении нарушения слуха, адекватном слухопротезировании, своевременном начале коррекционно-педагогической помощи, в которую активно включаются родители, последствия нарушения слуха, даже выраженного, могут быть минимизированы.
Ранняя диагностика нарушений слуха важна и для своевременного слухопротезирования. Процессы созревания головного мозга особенно активно проходят в период от рождения до двух лет. При протезировании слуховыми аппаратами до 6 месяцев и кохлеарной имплантации до двух лет создаются наиболее благоприятные условия для компенсации и развития нарушенной слуховой функции. [4, с.28]
В отечественной медицине и специальной педагогике достаточно полно освещена проблема выявления нарушений слуха у детей раннего возраста (Гвеселиани Т.Г., Загорянская М.Е., Пелымская Т.В., Таварткиладзе Г.А., Шматко Н.Д.), разработаны рекомендации для медицинской и педагогической диагностики нарушений слуха у детей разного возраста, начиная с рождения. Приказом Минздравмедпрома России №108 от 23.03.96 г. вводится аудиологический скрининг новорожденных и детей 1-го года жизни. При этом число детей дошкольного возраста, поступающих в дошкольные образовательные организации в возрасте от 2 до 6 лет, не владеющих устной речью, не умеющих пользоваться остаточным слухом, приобретших вторичную задержку психического развития, остается высоким. Растет число детей со сложными, комплексными нарушениями.

 
2. Сурдотехнические и компьютерные средства для детей с нарушениями слуха
Сурдотехнические средства - совокупность специальных средств и приспособлений, позволяющих осуществлять замещение дефектов слуха и способствующих активному приспособлению человека к окружающей среде.
Улучшения восприятия звуков при нарушенном слухе достигается с помощью различных систем звукоусиления.
Реабилитационная техника, которой пользуются неслышащие граждане:
• слуховые аппараты и дополнительные устройства к ним;
• кохлеарные импланты;
• телефоны с усилителем; телефоны с текстовым выходом (факсы, пейджеры, мобильники, смартфоны, айфоны);
• видеотелефоны;
• телевизоры с телетекстом;
• наушники мощные;
• слухоречевые тренажеры;
• компьютеры (ноутбуки) с выходом в интернет;
• сигнализаторы звука (световые, вибрационные);
• вибробудильники;
• вибрационные часы;
• звукоусиливающая аппаратура;
• FM-системы.
В настоящее время наибольшей популярностью у неслышащих граждан пользуются слуховые аппараты, мобильники, смартфоны, айфоны, вибробудильники, телевизоры с телетекстом, компьютеры (ноутбуки) с выходом в интернет.
В связи с развитием слухопротезирования, значительным техническим совершенствованием слуховых аппаратов дети, даже с выраженным нарушением слуха, при раннем и адекватном слухопротезировании получили возможность развиваться в качественно иных условиях. Значимыми становится не только показания, получаемые с помощью тональной аудиометрии или других методов исследования, но и то, насколько хорошо слуховые аппараты компенсируют нарушенную слуховую функцию и как у ребёнка сформировано восприятие речевых и неречевых сигналов в слуховых аппаратах и слухозрительное восприятие речи.
Слуховые аппараты отличаются тем, какая технология в них используется.
Слуховой аппарат воздушной проводимости помимо микрофона, усилителя, телефона, элементов управления и источника питания (батарейки), заключенных в небольшой корпус, который носится за ухом, комплектуется индивидуальным ушным вкладышем, изготавливаемым с помощью индивидуального слепка.

 
Заключение
Помимо особых образовательных потребностей, присущих всем детям с нарушениями слуха, есть индивидуальные образовательные потребности, характерные для каждого ребенка. Без учёта эти потребностей, невозможно организовать эффективное специальное обучение, создать адекватные образовательные условия. Определение особых образовательных потребностей каждого ребенка с нарушенным слухом предполагает организацию комплексной психолого-педагогической диагностики на разных этапах его включения в коррекционно-образовательный процесс. Неоднородность группы дошкольников с нарушениями слуха требует дифференцированного подхода при организации специального обучения в образовательных организациях.