Реферат по дефектологии на тему Психолого-педагогическое изучение детей с ОВЗ на разных возрастных этапах (младенческого (до 1 года), раннего (1-3 года) и дошкольного возраста (3-7 лет)

Введение

Актуальность. В нашей стране внедрение процесса интеграции и инклюзии в образовательную сферу является не только отражением времени, не только пересмотром отношения общества к людям с особыми отклонениями в состоянии здоровья, но и обязательной составляющей Закона «Об образовании» Российская Федерация.
К категории детей с особыми возможностями здоровья относятся одаренные дети, дети-инвалиды, дети «группы риска». Дети-инвалиды (далее - ОВЗ) – это дети с отклонениями в физическом или психическом развитии, признанные психолого-медико-педагогической комиссией и которым отказано в обучении без особых условий. Дети-инвалиды могут иметь инвалидность, установленную медицинским учреждением.
Анализ современных педагогических исследований показывает возрастающий интерес к проблеме психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ.
Актуальность исследования определяется эффективностью раннего скрининга для определения патологий развития детей и осуществления ранней коррекционной помощи.
Цель исследования: рассмотреть особенности психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ на разных возрастных этапах.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности и нозологические группы детей с ограниченными возможностями здоровья;
2.Охарактеризовать сущность психолого-педагогического изучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Описать особенности психолого-педагогического изучения детей с ограниченными возможностями здоровья на разных возрастных этапах развития.


1. Дети с ограниченными возможностями здоровья как субъекты психолого-педагогического изучения

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, здоровье, образование и воспитание которых исключают развитие образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания [6].
Дети с отклонениями в развитии – это дети с физическими и умственными недостатками, вызывающими общие нарушения развития и социально-психологические нарушения. К детям с ОВЗ можно отнести детей с отставанием в психофизическом развитии, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании [1].
Понятия «ребенок-инвалид» и «ребенок с ОВЗ» не совпадают. Общим в этих понятиях является расстройство здоровья ребенка, отклонение от социальной нормы. У ребенка-инвалида есть инвалидность, и ребенок с ОВЗ не всегда имеет статус инвалида. Еще одно отличие состоит в том, что в термине «ребенок-инвалид» подчеркивается факт отклонения, тогда как определение «детей с ОВЗ» включает в себя понятие «особенности развития» [9]. Термины «ребенок-инвалид» и «ребенок с ОВЗ» относятся к наличию общей патологии или заболевания, нарушающего возможности ребенка. Отличие детей-инвалидов от детей с ОВЗ заключается в наличии или отсутствии организованной группы инвалидов, поскольку инвалидность – это не только медицинское понятие, но и юридический термин. На основании вышеизложенного, отметим, что ребенок-инвалид – это ребенок с ОВЗ, но ребенок с ОВЗ не всегда является инвалидом. Наличие инвалидности приводит к ограничению жизни, социальному неблагополучию из-за нарушения развития, ограничениям в подвижности, самообслуживании, общении и трудовой деятельности. Все это создает социальные барьеры для детей и их семей. В то же время при применении комплексных форм социальной адаптации и реабилитации с использованием различных мер происходит профилактика или смягчение ограничений, создаются основы для развития устойчивой личности, способной к успешной интеграции в общество.
Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:
1. дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие).
2. дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие).
3. дети с нарушениями речи;
4. дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети). Умственно отсталые дети – это дети со стойкими необратимыми нарушениями психического развития, обусловленными, прежде всего, интеллектуальными, органическими дефектами центральной нервной системы, возникающими на ранних этапах онтогенеза.
5. дети с задержкой психического развития. Задержка психического развития (ЗПР) – психолого-педагогическое определение наиболее частых отклонений в психофизическом развитии у всех детей. ЗПР считается вариантом психического дизонтогенеза, включающим как случаи психического развития («задержка темпа психического развития»), так и незрелость эмоционально-волевой сферы и интеллектуальную недостаточность, то, что не достигло умственной отсталости. В целом для этого состояния характерна гетерохронность (разновременность) по степени выраженности и выраженности отклонений, а также по прогнозированию их последствий. ЗПР нередко осложняется различными слабовыраженными, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими и др.), что приводит к нарушению интеллектуальной деятельности ребенка.