Реферат по психологии и педагогике на тему Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности

Введение
Еще наши далекие предки завещали нам учиться всю жизнь. Но всегда нужно учитывать
возрастные особенности учебной мотивации, потому что в разные периоды жизни у людей могут
быть различные мотивы для обучения.
Учиться никогда не поздно и не существует пределов человеческих познаний.
Даже дипломированные специалисты, люди, имеющие научные степени, звания, продолжают
дальше обучаться.
А все потому, что жизнь не стоит на месте: ежедневно сокровищница мировых знаний
обогащается новой информацией.
И если мы не будем постоянно пополнять собственную «базу данных», то в скором времени
отстанем от реальности.
Отказывающихся воспринимать прогрессивные течения, новейшие научные, технические
достижения, по меньшей мере, воспринимают как людей консервативных взглядов.
С одной стороны, это, безусловно, подстраховка от необдуманных поступков, рискованных
мероприятий. Но с другой стороны, это тормозит и личностное, и общественное развитие.
Человек, который получает знания в системе образования, является субъектом учебной
деятельности.
Каждый обучающийся обладает индивидуальными лично¬стными и деятельностными
особенностями, т.е. особенностями задатков (индивидуально-типологическими предпосылками),
способностей, интеллектуальной деятельности, когнитивного стиля, уровня притязаний,
самооценки, работоспособности; осо¬бенностями выполнения деятельности (планируемость,
органи¬зация, точность и т.д.). Каждый обучающийся характеризуется собственным стилем
деятельности, в частности учебной, отноше¬нием к ней, обучаемостью.
Цель исследования – рассмотреть возрастную характеристику субъектов учебной деятельности.
1. Основные возрастные особенности учебной мотивации
Основные возрастные особенности учебной мотивации:
- ранний период – познавательный интерес, который подталкивает детей к изучению
окружающего мира;
3
- школьный возраст – до подросткового возраста действует еще частично стремление к познанию
мира через обучение, а с началом переходного периода дети начинают мыслить иначе, у них
появляются иные жизненные ценности.
С этого момента включается социальная необходимость в получении среднего общего
образования.
Причем здесь действует не столько самомотивация, сколько внешнее побуждение в лице
родителей. Но есть и исключения;
- 16-21 год – получение специальности, определенных навыков, познаний, пригодных для
трудовой деятельности, приобретение определенных навыков, знаний для подработки в период
обучения;
- 21-30 – повышение социального статуса, получение престижной должности,
высокооплачиваемой работы, прибавки к зарплате, дополнительного заработка, накопление
средств для крупных покупок (автомобиля, недвижимости);
- 30-45 – повышение квалификации, нахождение серьезной постоянной работы (иной
деятельности) с высоким доходом, карьерный рост, накопление средств для нужд семьи;
- 45-60 – удержание конкурентных трудовых позиций во избежание сокращения, заработок для
достойной трудовой пенсии, участие в накопительной пенсионной программе;
- от 60 – если человек продолжает трудовую деятельность, то мотивацией в обучении будет
повышение своей трудовой конкурентоспособности.
Ну а если кто-то вышел на заслуженную пенсию, то новые знания необходимы для духовной
(интеллектуальной) целостности, соответствия мировоззрения реалиям времени.
У каждого человека могут быть индивидуальные возрастные особенности учебной мотивации, но
в общем плане они сводятся к вышеперечисленным факторам.
Основным же критерием здесь выступают потребности людей различного возраста, для
удовлетворения которых им необходимы новые знания, обучение.
Кроме того, возрастные особенности учебной мотивации зависят от некоторых факторов:
характера учебной деятельности, самооценки, самоконтроля, самодисциплины, взаимодействия с
другими людьми;
смысла обучения (определяемого ценностными ориентациями, идеалами);
характера мотивов обучения;
зрелости поставленных целей;
особенностей эмоций, сопровождающих обучающий процесс.
Таким образом, при анализе мотивов обучения следует исходить из возрастных особенностей
учебной мотивации, учитывая, что не сам по себе возраст, а тип обучения, возрастные
закономерности осуществляемой учебной активной деятельности, социальных взаимодействий
определяют мотивацию