Развитие читательской компетентности в условиях школьной библиотеки: стратегия инноваций

Введение

На современном этапе развития цивилизации в нашем обществе вопрос формирования навыка чтения по-прежнему нуждается в пристальном внимании. Существует переизбыток объема доступной информации в различных формах, в то время как ее качество редко может удовлетворить потребности общества в целом и отдельного человека в частности. Появляется тенденция к бездумному усвоению любой информации, попадающей в поле зрения человека. В таких условиях цель системы образования - воспитать и воспитать духовно развитых граждан, способных адаптироваться к быстрым изменениям в окружающем их мире. Для достижения этой цели люди должны быть способны в полной мере воспринимать, понимать и извлекать информацию, которая содержится во всех видах источников, от статей в ежедневных газетах до фундаментальной художественной литературы.
Этой проблемой занимаются как отечественные, так и зарубежные психологи, и педагоги. Согласно исследованиям, проведенным в рамках Программы международной оценки учащихся (PISA) и Прогресса в Международном исследовании грамотности чтения (PIRLS), современные младшие школьники испытывают трудности с пониманием того, что они читают.
Учебные заведения ставят задачи по развитию и обучению младших школьников. Следуя им, учителю необходимо сформулировать универсальные образовательные действия в учениках. Наряду с ними важнейшим результатом освоения основной образовательной программы является формирование навыка чтения текстов разных жанров и стилей.
Прежде всего, необходимо отличать содержательное чтение от технического чтения, которое рассматривается в произведениях на уроках литературного чтения. Чтение-это сложная работа, которая отличает процесс перевода письменной речи в звуковую речь и понимание смысла прочитанного текста [3, с. 274].
Эти два типа чтения тесно связаны и вместе составляют "полное чтение" [5, с. 137-140]. Без овладения механизмом чтения понимание смысла прочитанного невозможно, поэтому техническое чтение-это только озвучивание текста, в то время как осмысленное чтение подразумевает в первую очередь построение собственных мыслей и понимание на основе прочитанного. М. Азимова считает, что механизм смыслообразования – это "столкновение смыслов", когда читатель сравнивает различные варианты понимания реальности, отраженной в тексте [3, с. 117]. К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский и другие исследователи указывали на это в своих работах [8, с. 58].
Сегодня в современной школьной практике часто проводится большая работа по развитию технических навыков чтения при полном пренебрежении формированием навыков чтения. Хотя весь курс литературного чтения направлен именно на постижение смысла произведения.
Развитие механического чтения является первым шагом в овладении осмысленным чтением и постепенно превращается в действие для реализации осознанного чтения, понимания прочитанного, что в конечном итоге становится главной целью чтения [3, с. 61]. При изучении чтения художественных текстов рассматриваемый навык понимается как постижение нравственной мысли произведения. Поскольку в художественном тексте важны не сами слова, а их назначение в тексте, основной целью осмысленного чтения произведений является рождение собственных значений из имеющихся в тексте значений, обусловленных наличием субъективного мировоззрения каждого индивида [3, с. 158].


1. Теоретико-методологическая основа концепции формирования читательского развития личности учащихся

Теоретико-методологическая основа концепции развития читательской компетентности учащихся в образовательной деятельности заключается в следующем:
1. Развитие личности: теоретико-методологические аспекты (Б.А. Бородина).
2. Культурологический подход "Чтение как социально-педагогический феномен открытого образования" (Т.Г. Галактионова).
3. Исследование читательской культуры и основным проблемам в данной сфере (С.М. Бородин, В.А. Бородина, Т.Г. Браже, Т.Г. Галактионова, О.Е. Галицкий, Л.А. Николаева, И.Ю. Тихомирова и др.)
4. Исследования, рассматривающие информационную культуру как феномен (В.А. Бородина, Г.Г. Воробьев, Н.И. Гендина, Н.Б. Зиновьева, Е.П. Семенюк, А.П. Суханов и др.)
Основные идеи данной концепции состоят в следующем:
Во-первых, чтение, является одним из способов приобщения читателя к культуре, в виде средства расширения кругозора и интеллектуального развития, является посредником в общении, развивает основной навык для дальнейшей учебы и жизни. Необходимо, чтобы оно стало инструментом успешной деятельности подрастающего поколения в различных сферах жизни.
Во-вторых, чтение является, одним из необходимых условий для вхождения в культуру. Культура для подростка становится органичной средой его самовыражения и проявления собственного "Я". Основной мотив его деятельности в культуре - нахождение себя, своих собственных стереотипов, взглядов в системе символов и образов.
В-третьих, в условиях современного образовательного учреждения у школьников и читателей может быть создана развивающая образовательная среда, в которой культура чтения является основополагающим и стимулирующим инструментом и для формирования личности и общего развития ребенка.
В-четвертых, повысить читательскую активность детей и подростков можно при помощи наличия определенной системы педагогических условий, к которым можно отнести:
- Деятельностный подход в обучении технике чтения;
- Организация педагогических ситуаций, направленных на формирование интереса читателей и повышение активности среди детей и подростков.
- Открытие новых направления в совместной работе школы, библиотек и семейного чтения. Так как обучаясь в учебном заведении, ученик должен овладеть различными формами и направлениями развивающего, творческого, интеллектуального и делового чтения.
В-пятых, учителя и преподаватели учебного заведения должны быть не только обучены навыкам, технике и приемам работы с текстом, но и готовы всегда помочь учащимся овладеть основными направлениями, сочетающими чтение как печатное, так и экранное.
Сегодня созданные человечеством книжная культура и феномен чтения относятся к масштабным фундаментальным достижениям человеческого разума. Особая роль книжной культуры и ее носителя, читателя, в развитии нашей цивилизации очень велика.
Чтение и читательская культура личности сегодня высоко оценивается со стороны мирового сообщества, и тем самым 2003-2012 годы — признаны Десятилетием грамотности согласно Организации Объединенных Наций.
Чтение является одним из основных компонентов образования, составного стержня воспитания и культурного развития человека. Это вид деятельности, формирует и развивает личность, в виде инструмента воспитания и распространения культуры, и тем самым свидетельствует о формировании коммуникативных навыков и профессиональной компетентности специалиста, как средство достижения человеком жизненного успеха.
Роль чтения очень велико в развитии воображения ребенка, овладении логического опыта, изучении благодаря ему классической литературы, развитии речи и построения развитой и гармоничной личности.
Развитие этой концепции формирования читательских компетенций связано в первую очередь с растущим значением чтения