Творческая работа по педагогической психологии. Предметная и структурная организация учебной деятельности

В образовательную практику понятие «учебная деятельность» ввёл впервые Д. Б. Эльконин. Под учебной деятельностью он понимал особую деятельность школьника, которая способствует его воспитанию и обучению и это не противоречит личным целям обучающихся. Д. Б. Эльконин считал, что это та деятельность, когда в ученике происходят серьёзные личностные изменения. Любая деятельность имеет общие составляющие. Это потребности, мотивы, цели и условия. При которых этих целей можно достичь. Структура учебной деятельности тоже включает в себя такие компоненты как, мотивация, учебные задачи, учебные действия, контроль, переходящий в самоконтроль и оценка, переходящая в самооценку. Именно об этом и пойдёт речь ниже [3].
1.Цель, задачи и принципы предметной и структурной
организации учебной деятельности
В учебной деятельности принято выделять пять характеристик:
1.Мотивация.
2.Учебные задачи, представленные в форме учебных заданий.
3.Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи.
4.Действия контроля, переходящие в самоконтроль.
5.Действия оценки, переходящие в самооценку.
Большинство авторов считают, что учение – это есть получение конкретного опыта в виде знаний, умений и навыков, включая виды поведения. По виду приобретенного познавательного обобщенного и конкретного опыта учения может быть усвоением опыта практической и исследовательской деятельности, которая бывает репродуктивной и творческой. Главной целью учения является сохранение и поддержка индивидуальности обучающегося, в том числе, его физическое и психическое развитие [6].
Уметь учиться – это значит уметь самостоятельно и эффективно выполнять учебную деятельность, в том числе, выбирать виды и формы своей учёбы и рассчитывать свои силы. Чтобы ученик стал субъектом своего научения, необходимо выполнение нескольких условий, первым из которых является умение учащегося ставить цель. Цель может быть учебной, или жизненной. Чтобы успешно осуществлять учебную деятельность, ученик должен владеть следующими общеучебными умениями: наблюдение, слушание, осуществление самоконтроля [1].
Продуктом учебной деятельности будет являться, внутреннее новообразование психики и деятельность в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Способы учебной деятельности могут быть разнообразными, репродуктивными, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные и др. Средства учебной деятельности могут быть также весьма разнообразны. Это могут быть интеллектуальные действия различного характера, мыслительные операции, такие как, анализ, синтез, классификация, обобщение и др. Сегодня уже подтверждено, что обучение, которое сводится лишь к накоплению знаний, но не формирует у ученика умения думать, малоэффективно для его умственного развития. Правильная организация учебной деятельности состоит в том, что учитель, опираясь на потребность и готовность школьников к овладению теоретическими знаниями, умеет ставить перед ними задачу на конкретном предметном материале и помогает выполнять учебные действия [8].
Учебная деятельность обладает познавательной и пребразующей функциями. Под познавательной функцией понимают познание окружающего мира, выражающееся в усвоении накопленного человечеством опыта. Под преобразующей – развитие школьника через овладение различными интеллектуальными и практическими умениями. Реализация мотивов и достижение целей учебной деятельности субъекта осуществляется с помощью различных видов действий. Формирование учебной деятельности – процесс многоплановый и сложный. Идти он может самыми разнообразными путями [5].

2.Учебная задача, учебные действия, таксономия
и системный анализ
Учебная задача есть ни что иное как, основная единица учебной деятельности. Ее результат и цель заключаются не в изменении предметов, с которыми действует субъект, а в изменении самого действующего субъекта. Учебная деятельность, определяется прежде всего, как деятельность по саморазвитию и самоизменению. При многократном повторении осознанных действий, они постепенно становятся способом выполнения более сложного действия. При этом они перестают быть объектом сознательного контроля. Происходит их постепенное превращение в операции, то есть, письму, счёту и др. Каждое сложное учебное действие содержит в себе достаточно большое количество не дифференцируемых мыслительных, мнемических и перцептивных операций. Они в общей группе учебных действий не дифференцированы и учителю часто бывает сложно определить характер затруднения учащегося при решении учебной задачи. Виды действий могут быть следующими: репродуктивные, мыслительные, контролирующие, продуктивные. Репродуктивные действия, требуют от учащихся достижения конкретного результата, прочитать, воспроизвести и др. [2].
Мыслительные действия: установить причинно-следственную связь и найти отличия и сходства. Далее необходимо сделать вывод, выделить общее и существенное. Контролирующие действия: сверить продукт своей деятельности с образцом, и найти ошибку. Это может быть проверка решённой задачи, или оценка результата своей деятельности или деятельности других. Под продуктивными действиями понимают создание нового продукта. Нужно придумать предложение или рассказ, задачу или математическое выражение, задать вопросы к тексту и др. Под таксономией педагогических целей будем понимать систему, которая содержит упорядоченную классификацию целей, используемых при планировании обучения и оценивании его результатов. Таксономия может охватывать все основные области деятельности: когнитивную, аффективную и