Статья по специальной психологии на тему Особенности мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Общая характеристика мышления детей с ЗПР. Задержка психического развития характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. У детей с ЗПР недостаточно сформированы необходимые интеллектуальные способности к началу школьного обучения, что приводит к существенным трудностям в усвоении учебного материала. Ключевыми характеристиками когнитивной сферы являются снижение познавательной активности, недостаточная любознательность, быстрая истощаемость психических процессов.
Исследователи выделяют следующие специфические характеристики мыслительных операций у детей младшего школьного возраста с ЗПР [4, 8]:
• Анализ и синтез. При самостоятельном анализе предложенных объектов дети выделяют значительно меньше признаков по сравнению со сверстниками. Анализ проводится непланомерно, наблюдаются трудности в создании целого из частей и выделении частей из целого. Синтетическая деятельность характеризуется фрагментарностью и недостаточной системностью.
• Сравнение. Дети испытывают затруднения при выявлении значимых признаков для сравнения, вместо сопоставления одного объекта с остальными сравнивают предметы попарно. Отмечается неумение выделять существенные признаки при проведении операции сравнения.
• Обобщение. При выполнении операции обобщения наблюдаются ошибки в правильном подборе обобщающего слова. Существенные сложности возникают при выполнении заданий на группировку предметов по родовой принадлежности. Родовые понятия носят диффузный, плохо дифференцированный характер. Дети обобщают по ситуативным или функциональным признакам вместо существенных.
• Абстрагирование (отвлечение). Процесс абстрагирования недостаточно развит, детям сложно отвлечься от конкретных характеристик объекта и выделить его существенные свойства. Они тяготеют к конкретному мышлению и с трудом оперируют отвлеченными категориями [2].
• Классификация. С заданиями на распределение по группам простых геометрических фигур по одному признаку (цвет или форма) дети справляются практически так же успешно, как нормативно развивающиеся сверстники. Однако продуктивность снижается при классификации сложного материала, возникают ошибки, связанные с недостатком внимания и организованности.
Методы диагностики мышления при ЗПР. Для выявления особенностей мышления младших школьников с ЗПР применяется комплекс диагностических методик [11]:
1. Тест Д. Векслера (детский вариант) позволяет исследовать общий интеллект и его составляющие – вербальный и невербальный компоненты, выявить уровень эрудиции, оценить когнитивные функции, установить причины низкой успеваемости. Методика включает вербальные и невербальные субтесты, что дает возможность комплексной оценки интеллектуального развития.
2. Методика «Нелепицы» используется для диагностики образно-логического мышления, способности выявлять несоответствия в изображении.
3. Методика «Времена года» определяет умение ребенка узнавать время года по картинке, обосновывать свое мнение, делать выводы по имеющимся признакам. Результаты показывают хорошее знание времен года, но сложности в переключении внимания и систематизации информации.
4. Методика «Что здесь лишнее?» направлена на изучение развития образно-логического мышления, операций анализа и обобщения.