Статья по логопедии на тему Подходы, способствующие формированию коммуникативной функции речи у дошкольников с ОНР 3 уровня

Современные изменения социокультурных условий находят свое отражение в требованиях, предъявляемых к личности. В стандарте дошкольного образования значительное внимание уделяется направлению развития коммуникативной культуры детей, что показывает насколько высоко в современном обществе ценятся способности легко устанавливать контакт, понимать, быстро оценивать ситуацию и информацию партнера по коммуникации, доступно и аргументированно излагать собственные мысли, легко адаптироваться в новом коллективе, быть доброжелательным и в тоже время уметь отстоять свою точку зрения с помощью «правильных», соответствующих культурным нормам, речевых средств и др. [11]. Выше названные способности формируются в результате использования в различных ситуациях речевых и неречевых средств. Навыки применения речевых средств необходимые для успешного формирования и развития личности называются универсальными коммуникативными навыками.
Общее недоразвитие речи (ОНР) - это сложное речевое нарушение, затрагивающее все компоненты языковой системы: фонетику, лексику и грамматику. Третий уровень ОНР характеризуется остаточными явлениями недоразвития всех компонентов языковой системы. У дошкольников с ОНР 3 уровня наблюдаются значительные трудности в коммуникации, затруднения в понимании и использовании речи в различных ситуациях общения. Формирование коммуникативной функции речи является приоритетной задачей коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей, так как именно способность к эффективному общению обеспечивает их успешную социализацию и адаптацию [10].
Речевые дефекты у дошкольников старшего возраста с ОНР III степени существенно влияют на формирование навыков коммуникации. Неполноценное развитие речи негативно сказывается на активности в социальном взаимодействии, ограничивая возможности общения и вызывая специфические психологические проявления, а также формируя уникальные особенности поведения, как общего, так и речевого. Следовательно, развитие коммуникативных компетенций у детей с ОНР III уровня представляет собой приоритетную задачу для специалистов-дефектологов и педагогов, требующую научного обоснования и практической направленности.
Для успешного развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим речевым недоразвитием III уровня крайне важно иметь ясное представление о содержании понятия "коммуникативная компетенция". В связи с этим необходимо проанализировать интерпретации этого понятия в исследованиях российских и зарубежных ученых.
В отечественной психологии и дефектологии понимание коммуникативной компетенции формировалось на основе работ Л. С. Выготского [4], который считал речь главным инструментом общения и культурно-исторического развития. А. Н. Леонтьев [7] в своей теории деятельности рассматривал общение как одну из форм деятельности, а речь — как средство этой деятельности. Р.Е. Левина [6] подчеркивала взаимосвязь между речевым и общим психическим развитием, отмечая, что нарушения речи влияют на формирование всей личности ребенка. Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина [10] рассматривали коммуникативную компетентность через призму сформированности всех компонентов речевой системы и их использования в различных коммуникативных ситуациях. Для отечественных исследователей всегда было важно не только владение языком, но и умение использовать его в различных социальных контекстах для удовлетворения коммуникативных потребностей.
Процесс коммуникативного взаимодействия по своей сути является одним из видов человеческой деятельности, в процессе которого происходит познание мира и общение с людьми [3]. Анализируя взгляды М.И. Лисиной и ее последователей можно констатировать, что общение рассматривается ими как вид коммуникативной деятельности, предметом которого является другой человек. Вследствие чего коммуникативные умения трактуются ими как освоенные способы установления взаимоотношений в системе человек-человек. Рассматривая понятие коммуникативные навыки с этой точки зрения, мы можем отнести к ним навыки вхождения в контакт с незнакомым человеком, понимания его личностных качеств и намерений, предвидения результатов его поведения и построения собственного поведения с учетом [8].