Статья по нейропсихологии на тему Интеграция нейропсихологических методов в коррекцию слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с дизартрией

Формирование слоговой структуры слова является ключевым компонентом раннего речевого развития и обеспечивает становление фонетико-фонематической системы, а также дальнейшее овладение письменной речью. У дошкольников с дизартрией нарушения слоговой структуры обычно проявляются в виде пропусков, перестановок, упрощений, добавлений и иных искажений слогов. Такие особенности речи существенно снижают ее разборчивость и затрудняют коммуникативную адаптацию ребенка. Традиционные логопедические методики, направленные преимущественно на коррекцию речевых проявлений, нередко оказываются недостаточно результативными, поскольку не затрагивают глубинные нейропсихологические механизмы возникновения нарушений [1, с. 347].
Применение нейропсихологических методов позволяет расширить коррекционные возможности за счет воздействия на базовые функциональные системы, участвующие в формировании речевой деятельности. К ним относятся межполушарное взаимодействие, кинестетический и кинетический праксис, механизмы слухоречевой памяти, моторная регуляция и способность к контролю движений. Нейропсихологический подход обеспечивает анализ структуры дефекта с позиции системной организации высших психических функций и позволяет строить коррекционную программу, ориентированную на устранение первичных причин речевого нарушения.
Целью статьи является обоснование значимости интеграции нейропсихологических методов в коррекцию слоговой структуры слова у дошкольников с дизартрией и описание практических путей повышения эффективности логопедической работы.
Формирование слоговой структуры представляет собой результат согласованной работы моторных, акустико-гностических, кинестетических и регуляторных механизмов [2]. В соответствии с нейропсихологической концепцией А. Р. Лурия любой сбой в функциональных блоках мозга способен привести к системным нарушениям речи. При дизартрии первичный дефект обусловлен органическим поражением центральных отделов речедвигательной системы, однако вторичные нарушения затрагивают широкий спектр процессов, включая кинестетический контроль, последовательность артикуляционных действий, программирование моторной активности и автоматизацию речевых движений [3, с. 531].