Статья по дошкольной педагогике на тему Развитие сопереживания у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы

Развитие сопереживания (эмпатии) у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) характеризуется качественным переходом от более простых форм эмоционального отклика к сложным, осознанным и регулируемым формам. В этом возрасте, как отмечено в [7], происходит существенное расширение «поля эмпатии»: ребенок начинает сопереживать не только близким людям в ситуациях очевидного дистресса, но и персонажам сказок, фильмов, а также сверстникам в более тонких ситуациях конфликта или неудачи. Эмпатия становится опосредованной пониманием не только внешних эмоциональных проявлений, но и внутренних причин переживаний другого.
По данным [5] в старшем дошкольном возрасте активно развивается сопереживание (как эмоциональная реакция, сходная с чувствами другого) и начинает формироваться сочувствие (как более сложная форма, включающая позицию заботы и желание помочь). Ребенок начинает различать свои и чужие эмоции, что является ключевым достижением возраста. Важную роль играет развитие просоциального поведения: дети не просто разделяют чувства, но и стремятся к конкретной помощи, утешению, хотя способы этой помощи могут быть еще не всегда адекватны.
Как подчеркивается в [6], эмпатия в этом возрасте тесно связана с развитием произвольности и нравственных представлений, что позволяет ребенку иногда преодолевать собственные сиюминутные желания ради помощи другому. Однако сопереживание остается ситуативным и во многом зависит от личного опыта и яркости ситуации. Таким образом, к концу дошкольного детства сопереживание становится важным регулятором поведения ребенка в группе сверстников, основой для формирования нравственных чувств и готовности к кооперации, что является предпосылкой для успешной адаптации к школьному обучению.
Художественная литература выступает мощным инструментом развития эмпатии (сопереживания) у детей 5-6 лет, что подтверждается исследованиями и работами ведущих психологов и педагогов. Как отмечено в [2], искусство, и литература в частности, позволяет ребенку пережить широкий спектр чувств и ситуаций, выходящих за рамки его личного опыта, формируя «обобщенные эмоции». В процессе слушания и обсуждения литературного произведения ребенок идентифицирует себя с персонажами, мысленно ставит себя на их место, тем самым упражняя и развивая способность к пониманию чужих переживаний, мотивов и точек зрения.
В [1] подчеркивается, что «сказка, образ, художественное слово… зажигают в детских сердцах искру человечности, сочувствия ко всему живому». Через сопереживание героям, попавшим в трудную ситуацию (например, зайчику, которого выгнали из избушки, или собаке, ищущей хозяина), ребенок не только познает эмоции грусти, обиды, радости, но и учится действенно проявлять сочувствие в реальной жизни.
Таким образом, художественные тексты становятся для старшего дошкольника безопасной «тренировочной площадкой» для эмоций, расширяя его эмоциональный интеллект и воспитывая отзывчивость, доброту и способность к децентрации — умению взглянуть на ситуацию глазами другого. Для наглядности рассмотрим конкретные примеры литературных произведений, способствующих развитию эмпатии у старших дошкольников.