Аспирантский реферат по психологии на тему Психологические условия развития мотивации достижения у подростков

Феномен мотивации достижения занимает центральное место в изучении личностного развития в подростковом возрасте, поскольку именно в этот период закладываются основы будущей профессиональной и социальной реализации человека. Стремление к успеху, потребность в высоких результатах и способность преодолевать препятствия становятся ключевыми факторами, определяющими активность подростка в учебной, спортивной и творческой деятельности [1]. Однако становление этого сложного психологического конструкта не происходит спонтанно; оно обусловлено совокупностью внутренних процессов взрослеющей личности и внешних социальных ожиданий. Понимание сущности мотивации достижения и возрастных предпосылок её формирования является поэтому первостепенной задачей для организации эффективного психолого-педагогического сопровождения подростков.
В современной психологии не существует единого подхода к пониманию мотивации: одни исследователи видят в ней совокупность процессов, отвечающих за побуждение и деятельность, а другие трактуют её как сугубо психическое явление, сводящееся к совокупности мотивов.
Так С.Л. Рубинштейн, акцентируя её системообразующую роль, определяет мотивацию как фундаментальную составляющую и одновременно ключевую особенность организации человеческой деятельности [18, с. 24].
Близкую позицию занимает Е.П. Ильин, рассматривающий мотивацию как основанный на психофизиологическом процессе динамический механизм, который направляет поведение, активизирует и поддерживает активность субъекта для достижения цели, представляя собой совокупность мотивов [12, с. 72].
Анализ научной литературы показывает, что понятия «мотивация» и «мотив» тесно взаимосвязаны: если мотивация является общим процессом, запускающим и регулирующим деятельность, то мотив выступает конкретным побудителем, направляющим человека к определённым действиям. Согласно Л.И. Божович, мотивы — это устойчивые личностные образования, характеризующие основную направленность человека, сформированную в течение его жизни [4, с. 21]. Е.П. Ильин уточняет, что мотив — это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности, или причина, лежащая в основе выбора поступков [12].
А.Н. Леонтьев же понимает под мотивом процесс, управляющий поведением, придающий ему организованность, направленность и устойчивость, либо образ предмета (материального или идеального), обладающего для индивида ценностью [14]. Несмотря на универсальное стремление к успеху, на пути его достижения часто возникают препятствия, которые могут полностью подавить это желание, и одной из ключевых причин является непонимание человеком истинной значимости цели или её чрезмерная отдалённость, что делает целесообразным дробление глобального успеха на серию промежуточных целей. Таким образом, мотивация, будучи глубоко индивидуальной и определяемой уникальным для каждого человека набором ценностей, выступает одним из фундаментальных факторов, обуславливающих его уникальность.
Далее закономерно рассмотреть определение феномена «мотивация достижения». Т.О. Гордеева дает следующее определение: «мотивация достижения – это такая мотивация, которая направлена на возможность лучшего выполнения любого вида деятельности, ориентированного на достижение некоторого результата (так называемой продуктивной деятельности), к которой может быть применен критерий успешности, то есть при использовании некоторых стандартов оценки она может быть сопоставлена с другими результатами. В этом смысле не относящейся к мотивации достижения будет деятельность, направленная на построение межличностных отношений с лежащими в ее основе потребностями в принятии, понимании, уважении» [8]. Такое определение прежде всего подчеркивает, что данная мотивация ориентирована исключительно на продуктивную деятельность, то есть такую, результат которой может быть объективно оценен с точки зрения его успешности. Это означает, что деятельность подвергается проверке по определенным критериям или стандартам, что позволяет сравнивать достигнутый результат с другими. Важным уточнением является то, что сфера межличностных отношений, где главными движущими силами выступают потребности в принятии и понимании, не относится к мотивации достижения, что четко очерчивает ее границы. Ядром этого психологического феномена является целенаправленное стремление прилагать максимальные усилия для получения наилучшего возможного результата в той области, которую сам человек воспринимает как значимую.
Гордеева утверждает, что способности прямым образом влияют на достижение, т.е. конечные достижения человека являются продуктом взаимодополняющего воздействия двух фундаментальных факторов: способностей и мотивации (см. рисунок 1) [8].

Рисунок 1 - Способности и мотивация как факторы, влияющие на достижения по Т.О. Гордеевой

Так способности здесь выступают как необходимое условие, базовый потенциал или инструментарий для выполнения деятельности. Принимая во внимание, что мотивация выступает базовой движущей силой достижений, закономерным представляется вопрос о ее внутренней структуре и факторах, влияющих на ее развитие в один из наиболее сензитивных периодов - подростковый возраст.
Согласно работе Х. Г. Розка, сущность мотивации достижения раскрывается через ее структуру, включающую стремление к успеху и избегание неудач, а также через ее связь с ключевыми психологическими процессами юношеского возраста. Как показывает исследование Розка, мотивация достижения представляет собой сложное образование, находящееся под влиянием взаимодействия внутренних и внешних факторов. Важнейшим внутренним фактором является самооценка, которая напрямую влияет на уверенность подростков в своих силах и готовность преодолевать трудности, формируя тем самым их отношение к достижению целей [1].
Эмпирическое исследование Т.О. Гордеевой, проведенное среди подростков, наглядно демонстрирует проявление этого феномена через преобладание у респондентов среднего уровня мотивации к избеганию неудач, что указывает на сбалансированность и адаптивность их мотивационной сферы. Мотивация достижения также неразрывно связана с процессом становления личностной идентичности, в ходе которого подростки оценивают свои достижения, соотносят их с целями и корректируют свои действия, развивая критическое мышление и автономную мотивацию [8]. Таким образом, мотивация достижения в юношеском возрасте может быть определена как многогранный процесс, детерминированный внутренними устремлениями личности (самооценка, идентичность, самокритика) и внешним социальным контекстом, где ключевыми проявлениями ее сущности являются доминирующие мотивы деятельности, среди которых, как установлено в исследовании, ведущую роль играют профессиональные и коммуникативные мотивы.
Р.С. Немов и А.С. Канищева под мотивацией достижения побудительный процесс, направленный на осуществление активных действий для достижения определенной цели. В контексте учебной деятельности это стремление к достижению успехов, которое формируется под влиянием всей совокупности психических образований личности [17].
И.В. Воронкова и соавторы пишут, что учебная мотивация имеет в своей основе определенные действия и цели, а ее развитие обусловлено особенностями двух основных групп мотивов: социальных и познавательных [7]. К социальным мотивам относится, например, стремление к упрочению контактов с другими участниками учебно-воспитательного процесса, в то время как познавательные включают ориентацию на овладение новыми компетенциями и осознанное стремление к самообразованию [7].
Процесс развития мотивации достижения в современных школах строится, прежде всего, на формировании познавательных мотивов, что связано с модернизацией реализации учебных программ и освоением нового стиля сотрудничества между субъектами образовательных отношений. При этом педагоги, как отмечают С. Р. Мергенбаева применяют систематические действия, направленные на формирование у учащихся соответствующих мотивов, которые включают развитие чувства ответственности, поддержку уверенности в собственных силах через формирование позитивной самооценки и ориентацию на реалистический уровень притязаний [16]. Для интенсификации этого процесса эффективно расширение спектра используемых форм учебной и внеучебной деятельности.
Говоря о сущности мотивации достижения у подростков необходимо рассмотреть ее взаимосвязь с развитием саморегуляции и управляющих функций. Саморегуляцию, зарубежные исследователи В.Хоффман и др. связывают со способностью управлять когнитивным контролем - подавлять нерелевантные действия, переключаться между задачами, удерживать релевантную информацию в рабочей памяти [23]. Однако в подростковом возрасте наблюдается сложная динамика развития этих процессов: в то время как компоненты когнитивного контроля (рабочая память, контроль интерференции, переключение между задачами) показывают рост эффективности в период 12-17 лет [24], показатели осознанной саморегуляции, напротив, согласно исследованию демонстрируют снижение с 12 до 17 лет.