Дипломная работа по экономике предприятия на тему Использование наглядных средств обучения экономике организации в учреждениях среднего профессионального образования

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Сегодня наше образование поставлено перед проблемой, которая связана с усовершенствованием форм, методов и средств обучения с целью более эффективного осуществления создания учебной и познавательной деятельности обучающихся. Потому что это связано с новыми требованиями, которые предъявляются к профессиональным качествам специалистов, которые нельзя полностью осуществить в условиях системы традиционного образования. Так учебно-познавательную деятельность учащихся возможно совершенствовать с помощью обеспечения наглядности в образовании. Наглядность в обучении - это привлечение всевозможных наглядных пособий в процесс формирования различных навыков и умений и усвоения знаний. Принцип наглядности обогащает студентов чувственным познавательным опытом, который необходим для полноценного овладения абстрактными понятиями.
Ведение образовательного процесса любого учебного заведения невозможно без использования учебно-наглядных пособий. От обеспеченности ими зависит качество образовательного процесса. Наглядность повышает интерес и внимание студентов, содействует глубокому пониманию, основательному осмыслению и прочному усвоению изучаемого материала.
Правильное и своевременное использование наглядных пособий при сообщении обучающимся нового материала имеет большое значение. Практикой выработаны методические требования к демонстрации наглядных пособий на уроке, соблюдение которых повышает их дидактическую ценность. Проблема наглядности обучения волновала многих выдающихся ученых и педагогов. И.Г. Песталоцци считал принцип наглядности основным средством обучения. По его мнению, «Только безоговорочное применение принципа наглядности дает возможность изгнать бессодержательное обучение» [Подласый, С.32]. К.Д. Ушинский также был убежден, что необходимым условием обучения учащихся является принцип наглядности.
Вопрос о месте и роли наглядности рассматривался в педагогике с XVII века, начиная с работ П.П. Блонского, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и других педагогов, и также нашел продолжение и совершенствование в разработках современных отечественных ученых Л.В. Занкова, С.И. Змеева, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской, Е.И. Пассова, Б.Н. Скаткина, А.Н. Габышев, Г.Н. Зедгенизова-Сокорутова и др.
Цель исследования – изучить основы использования наглядных средств обучения и дать методические рекомендации по их применению в обучении экономике организации в учреждениях среднего профессионального образования.
Задачи исследования:
1) изучить понятие и классификацию наглядных средств обучения;
2) рассмотреть психолого-педагогические особенности организации работы с наглядными средствами обучения в учреждениях среднего профессионального образования;
3) дать характеристику учебной дисциплины «Экономика организации»;
4) предложить методические рекомендации по использованию наглядных средств обучения экономике организации.
Объект исследования – процесс обучения экономике организации в учреждениях среднего профессионального образования.
Предмет исследования – способы использования наглядных средств обучения экономике организации в учреждениях среднего профессионального образования.
Метод исследования: изучение специализированной литературы, анализ и сравнение.
Структура работы: введение, две главы, заключение и список литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

1.1. ПОНЯТИЕ И КЛАССИФИКАЦИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Средство обучения – разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигнуть поставленной цели обучения.
Под средством обучения понимают: материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний [Пидкасистый П.И.].
Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.
Выделяют две группы средств обучения:
а) средства, как источник информации;
б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.
Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.
В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.
Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Исходные положения, которое являются основаниями при классификации средств обучения были предложены В. В. Краевским.
В словаре С.И. Ожегова приводятся такие значения понятия «средство»: «1. Прием, способ действия для достижения чего-н. 2. Орудие (предмет, совокупность приспособлений) для осуществления какой-н. деятельности» [Ожегов С.И.]. Как видно из определений, первое значение является более абстрактным и общим по сравнению со вторым. В педагогике для описания способов педагогической деятельности используются такие понятия, как «прием обучения» и «метод обучения». Поэтому под средствами обучения в большинстве педагогических работ понимаются инструменты и приспособления материальной природы. Например, В.А. Сластенин и коллектив его соавторов включают в средства обучения (дидактические средства) учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др. [Классификация средств обучения. URL: https://pouznaval.ru/klassifikatsiya-sredstv-obucheniya/].
Рассмотрим классификацию средств обучения.
По характеру воздействия на учащихся:
- Визуальные: предметы, карты, макеты, диафильмы, ИКТ – презентации, слайды;
- Аудиальные: радио, музыкальный центр;
- Аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ - презентации.
По степени трудности:
- Обыкновенные: учебники, печатные пособия, модели, картины;
- Трудные: компьютеры, механические визуальные средства, лингафонные кабинеты.
По происхождению:
- Естественные природные средства (предметы, непосредственно взятые из самой действительности: коллекция камешков, шишек, растений, семечек, желудей);
- Символические (представляют действительность при помощи знаков, символов: картинки, карты, схемы;
- Технические: визуальные, аудиовизуальные средства.
Классификация А.Е. Дмитриева и Ю.А. Дмитриева:
- Природная: естественные объекты либо их изображения (реальные вещи, портреты, картины, произведения искусств);
- Объемная (геометрические фигуры, чучела);
- Изобразительная (фото, кадры теле-, кино-, диафильмов, диапозитивов);
- Графическая (схемы, таблицы, чертежи, диаграммы);
- Символическая (глобус, географические карты);
- Звуковая (магнитофонная запись);
- Мультимедиа, базирующаяся на компьютерных разработках, использующая интерактивность и средства дистанционного обучения. [Классификация средств обучения. URL: https://pouznaval.ru/klassifikatsiya-sredstv-obucheniya/].
Чувственное познание объекта бывает непосредственным и опосредованным. Непосредственное чувственное познание происходит, когда в процессе познания объекта субъект не ограничивается простым наблюдением, а активно на него влияет: рассматривает с разных сторон, мысленно (или реально) разделяет на части, проводит с ним любые действия. Объект в таком случае называют чувственно познаваемым. В процессе обучения с помощью непосредственного чувственного восприятия обучающиеся могут исследовать физические свойства объектов. Органы чувств человека в определенной степени ограничены диапазонами чувствительности.