Психолого-педагогические основы развития у детей 5–6 лет умений конструктивно решать конфликты
Как считают А.П. Авантурова и Е.Н. Самохина, поведение старшего дошкольника в конфликте определяется рядом социально-психологических факторов, которые важно диагностировать для проведения педагогической и коррекционной работы с такими детьми. Прежде всего, в качестве этих факторов нужно упомянуть обстановку в семье, личностные особенности старшего дошкольника, его физическое и психическое здоровье, а также успешность и направленность межличностных отношений со взрослыми и сверстниками, которые ему удалось выстроить за свою жизнь [1].
Основы взаимоотношений, по утверждению А.П. Чередниченко и В.В. Николаевой, закладываются в дошкольном возрасте. От того, какой практический опыт общения приобретет ребенок, будет зависеть, как он будет строить взаимоотношения с людьми в дальнейшем. В дошкольном возрасте все связано и ориентировано на развитие ведущей деятельности – сюжетно-ролевую игру, для формирования которой ребенку требуются равные партнеры, общие интересы, близкие переживания [17].
Напряженная социальная, экономическая, демографическая, экологическая ситуация обуславливает нарастание негативных тенденций в становлении личности подрастающих поколений. У них особую тревогу вызывают прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, возрастание их жестокости, агрессивности, потенциальной конфликтности. Именно в дошкольном возрасте формируются представления о конфликте и конфликтной ситуации, характер которых во многом определяет реальное поведение дошкольника в конфликте [1].
В общении со сверстниками ребенок удовлетворяет свою потребность в самовыражении и самоутверждении, в дружеских отношениях и эмоциональной поддержке равных [17].
Зачастую неумение вступить в контакт со сверстниками, неумение устанавливать с ними доброжелательные взаимоотношения приводит к тому, что потребность в общении блокируется [11].
Современные исследования показывают, что в работе по формированию конструктивных взаимоотношений между детьми необходимо [5]:
– развивать у ребенка способность к сочувствию, сопереживанию, сорадованию (эмпатийные свойства личности), как основу конструктивных взаимоотношений [13];
– формировать положительный опыт разрешения конфликтов;
– учить детей преодолевать отчуждение в отношении друг друга, стремление «отгородить» себя от сверстников;
– продумать и организовать для детей такой вид деятельности, который будет представлен в игровой форме, являться добровольным и субъективно привлекательным для ребенка, а также смыслозначимым.
Перед психологами образовательных организаций ставится значимая цель: разработать некоторые возможные пути формирования положительных взаимоотношений между детьми в группах детского сада [2].
Ряд исследователей отмечает, что установление конструктивных взаимоотношений между детьми связано с наличием или отсутствием у них практического опыта сочувствия, сорадования сверстнику и опыта позитивного (конструктивного) разрешения конфликта [1].
При этом, как считают М.И. Губенкова и А.А. Савина, сама деятельность, которая предлагается ребенку, должна быть добровольной, субъективно привлекательной и осуществляться в игровой форме [5].
Для осуществления поставленной цели разрабатываются программы коррекционно-развивающих игр и тренинговых занятий [10].
На первом этапе психологической работы по развитию у детей 5–6 лет умений конструктивно решать конфликты решаются следующие задачи:
– «преодолеть отчужденность позиции в отношениях со сверстниками, разрушить защитные барьеры, отгораживающие ребенка от других;
– снять страх, что тебя недооценивают, отвергают, через подчеркнутое внимание и доброжелательность сверстников;
– развивать чувство принадлежности к группе, навыки позитивного социального поведения, дать возможность ребенку выразить свое настроение, учить детей ощущать близость, тепло другого» [17].
Второй этап работы направлен на то, чтобы научить детей адекватно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова. Необходимость этого диктуется тем, что тот ребенок, который сосредоточен на себе, обращает внимание других детей только тогда, когда они мешают или угрожают ему, или когда он видит в их руках привлекательные для себя вещи [15].
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
